基于阅读圈模式的初中英语分层阅读探究——以Unit 6 The Trojan horse为例

倪 萍

阅读对提升学生的英语语言能力、塑造他们的良好文化品格、发展他们的思维品质、促进他们学习能力的全面发展有重要作用（教育部 2012）。在初中英语阅读教学中，同一班级中的学生虽然年龄相仿，但阅读能力不尽相同。本研究旨在结合相关理论，基于阅读圈模式，在阅读课中实行分层教学，使各个层次的学生不但能达成现有的阅读水平，还能向与自己能力相近的上一级目标靠近。

一、相关理论

（一）阅读圈教学模式

阅读圈是一种学生自主阅读、讨论与分享的活动（Furr 2007），是让其以小组分工合作的方式自主深度探讨文本的过程，通常4—6人为一个小组，分角色、有目的地开展阅读和讨论，其基本步骤为阅读—思考—联系—分享。

（二）分层教学

根据学生的认知水平、背景知识和语言水平，把他们归为不同层次的群体，使其在恰当的分层策略和相互作用中得到发展和提高。通常，教师采用班内分层教学，依据学业成绩将学生划分为A（拔高）、B（发展）、C（基础）三个层次。

二、基于阅读圈模式的初中英语阅读分层教学的步骤

（一）总体研究方案

自2020年9月起，所在学校开展了为期一年的基于阅读圈模式的初中英语分层阅读教学实践。本研究采用行动研究和实验研究相结合的方法，在所任教八年级X班进行英语阅读教学。

研究伊始，学生参与英语阅读现状调查问卷前测和阅读兴趣与策略量表前测。测试目的对被试保密，以反映真实情况。教师利用课前时间进行调查并在发放前作必要讲解，共收到有效问卷和量表80份。

阅读材料取自深圳牛津版英语教材，小组按照优、中、差1:2:1的比例编排成4人一组，教师为不同层次的学生制订相应角色和任务，要求他们互相帮助、取长补短。

研究结束后，对学生进行阅读能力和兴趣后测，以检验基于阅读圈模式的初中英语分层阅读教学成效。

（二）阅读圈模式的分层化路径

1.圈内角色的分配

教师根据文章的体裁特征拟好任务清单，设定“讨论组长”“总结概括者”“实际生活联结者”“词汇大师”等角色。

“讨论组长”和“实际生活联结者”由善于提问和思考、综合素质高的A层学生承担；“总结概括者”由基础较好、表达能力较强的B层学生承担；“词汇大师”由基础一般、学习较主动的C层学生承担。教师为组内每个角色都提供语言表达的模板或思维导图，以帮助他们完成任务。

2.阅读任务卡的填写

在每次小组讨论前，教师为学生导读、明确成员的角色和任务。之后，让学生4人一组代入角色细读文章，填写相应的任务卡，呈现思考过程。

3.阅读圈讨论的实施

讨论是阅读圈的核心环节，讨论的基础在于组员自主阅读。组员轮流发言，讨论组长负责引导发言顺序。在此过程中，教师走到每组成员中给予指导，成员自行从词汇运用、结构线索、情感态度、实际生活等方面交流分享，最终以组为单位向全班汇报。

三、基于阅读圈模式的初中英语阅读分层教学课例

下面以深圳牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 6 The Trojan horse为例，探究基于阅读圈的初中英语分层阅读教学实践。

（一）分层教学目标

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将英语学习活动分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，从基于语篇到深入语篇，再到超越语篇，这些层次的教学目标分别对应不同层次的学生（教育部 2020）。C层学生的目标为基于语篇：通过图文匹配的方式从文中找出相关信息，梳理事件发生的顺序；通过运用略读策略理解段落大意并连线；通过背景知识讲解和呈现图片，认读本课的重点单词，如Greek、Trojan、captain等。B层学生的目标为深入语篇：通过时间线把文章划分为三部分，以理解段落之间的逻辑关系；通过提取故事的四要素，复述木马记的主要情节；通过完成character trait finder任务单，对特洛伊人或希腊人进行评价。A层学生的目标为超越语篇：通过在阅读中收集信息，修正自己的推测；通过完成connector任务单，联系现实中的人和事。

（二）分层教学过程

1.阅读前导入的分层设计

激发学生兴趣，调动其积极性。教师让学生观看特洛伊战争的电影片段，回答如下问题：“What’s the name of the war?What do you know about it?”。

2.阅读中教学环节的分层设计

本堂课分为师生共读和阅读圈讨论，是在教师和同伴的指导下，对课文进行多层次阅读。

（1）师生共读。

Skimming 1：布置任务，让学生带着问题快速阅读全文，了解故事中事件发生的先后顺序，然后给图片排序。该练习旨在培养学生通过运用略读策略了解故事大意的能力。这个问题优先让C层学生回答，因为他们在教师的帮助与指导下稍加努力是完全能完成的，当他们尝到成功的喜悦时，会向更高目标努力。

Skimming 2：通过配对的形式，要求学生为主阅读篇章中各个段落选择合适的段落大意，以巩固运用“归纳故事的段落大意”的阅读策略。在这一活动中，让C层学生说出选项，B层学生在文中画线，A层学生讲解归纳段意的办法，如抓住中心句，找出时间、地点、人物、事件等。

Skimming 3：依据时间顺序将文章划分为三个部分，培养学生梳理段落之间逻辑关系的能力，为接下来分析文体特征打下基础。提问B层学生。

精读是在略读基础上阅读理解能力的进一步提高。在快速阅读后，教师指导学生抓住故事的四要素，即时间、地点、人物和情节。这一环节在教师的指导和示范下完成，为后续自主讨论作铺垫。

在这一环节，教师基于Wh-questions问题设计了不同难度的任务，对不同层次学生进行“深层质疑”。例如：（1）Why did the captain stand on the high wall of the city?（2）Why it was“before the night”?（3）Why did they leave a huge wooden horse?其中（1）是对文章细节“The Greek have gone.”的定位，提问C层学生。（2）是对故事发展顺序的巩固，提问B层学生。（3）是对接下来故事走向的预测，提问A层学生。

（2）阅读圈讨论。

本环节运用阅读圈教学方法，即小组阅读，依靠小组力量推动成员一起阅读、思考、分享，将听、说、读、写有机结合，帮助学生在讨论过程中挖掘潜质，提升信心。根据阅读文本的需要和实际学情，教师重新对角色进行定义。

a.角色和分组

基于圈内角色的分配，本堂课4个角色及其分别负责的任务如下：词汇管理员（word master）主要负责挑出文本中重要词汇并带领大家朗读；归纳员（summarizer）主要负责概括文本大意、复述故事；联系员（connector）主要负责由故事中的人物和情节联想现实生活中的人和事；人物特点分析者（character trait finder）主要负责分析人物和为分析寻找依据（见下表）。

阅读圈角色名称与分工依据

b.具体步骤

Step 1：学生4人一组，按照课前安排好的角色细读Part 2（Para.4—6），填写相应的角色卡。教师在任务前，明确指令用语，针对每个角色任意选取一名学生，提问要做的任务是什么以及可能用到的句式有哪些。

Step 2：每组组员轮流发言。组长（A层学生）负责引导每组的发言顺序。教师给予指导。

Step 3：Whole-class sharing

教师依次询问一个角色，按照plot、character、key words和connections in the real word等板块，随时板书关键信息，其他小组补充。此活动引导学生梳理故事脉络，思考能吸取的经验和教训。

教师询问归纳员（B层学生）对Part 2四要素的总结，板书关键词，之后继续询问别的小组，补充情节。

教师询问人物特点分析者（B层学生）对故事中人物的看法，其他小组补充。

教师询问词汇管理员（C层学生）对词汇的选择并解释原因，其他小组补充。教师板书关键词。

教师询问联系员（A层学生）由故事中的情节和人物联想到的事物，在connections in the real world板块下进行板书。

3.阅读后教学环节的分层设计

本活动为阅读全文，讨论问题。这一环节对教材第85页的问题进行了改编，并增设不同难度的问题。“基于语篇”和“深入语篇”层次设计的问题为1—4题，适合提问B层和C层学生。其中第1题的D选项、第2题的A选项、第3题的C选项及第4题的A选项，都是新增设的干扰项，分别采用因果倒置、答非所问、偷梁换柱、张冠李戴等方法，用以检验学生对故事主要情节的理解。第5题和第6题是新增的关于“超越语篇”层次的问题，可以提问A层学生，通过思考“木马”在古希腊的主要用途和象征意义，进一步理解特洛伊人战败的原因，并通过回答“木马记”对应《孙子兵法》的哪个计谋，感受优秀的中外文化和古代人类的智慧。

问题如下：

1.The Greeks could not capture the city of Troy for ten years because_______.

A.they could not get inside the city

B.the Trojans were cleverer than the Greeks

C.they did not build a wooden horse before

D.they left a huge wooden horse

2.The Greeks soldiers in the wooden horse waited until midnight because_______then.

A.they climbed out of the horse quietly

B.they could break the gates

C.all the Trojans would be asleep

D.all the Trojans would leave the city

3.The Greek army disappeared because_______.

A.they were afraid of the Trojans

B.they wanted to play a trick on the Trojans

C.they failed in capturing Troy through a clever trick

D.they won the war

4.The Trojans thought the Greeks were_______.

A.smart B.funny

C.stupid D.helpful

5.What were wooden horses used for do you think in ancient Greece?

A.Sacrificing（祭祀）.B.Farming.

C.Transferring（运输）.D.Playing.

6.Which of the following trick in The Art of War（《孙子兵法》）is similar to that of this story?

A.Slipping away by casting off a clock.（金蝉脱壳）

B.Extracting the firework from under the cauldron.（釜底抽薪）

C.Beating the grass to frighten the snake.（打草惊蛇）

D.Crossing the sea under camouflage.（瞒天过海）

（正确答案为：ACBCAD）

四、反思

经过8周左右的训练，学生的阅读能力有所提高，其中有8名A层学生表示在帮助组员的同时巩固了对篇章的理解，还有了很多发散性思考，能够更全面、客观地评价书中的人物；12名B层学生表示能够更快速地掌握文章大意、提取信息、复述内容；7名C层学生表示能在同伴的帮助下理解生词、朗读课文、了解大意。该结论验证了基于阅读圈的初中英语分层阅读教学的有效性。

同时，还有一些进步空间：

1.在阅读圈讨论时，存在个别学生不参与讨论、组长“一言堂”的问题。“阅读圈”教学法对学生的自主性和阅读能力要求较高，教师要引领他们多练习，如理解角色卡任务、共同体验一个角色、观看录像等。另外，根据实际学情和文章的特点，教师应改编角色，适当降低或增加难度。

2.目前学生两人一桌面向教师，讨论时需要转身，不太方便。教师可以根据不同的任务组织不同形式的小组，如组长监督组员的“T”形、两两相对的“田”形，组员围坐的“圆”形等；也可以根据不同的难度，变换组员和人数，做到层次之间的动态调整。

3.对学生的反馈和评价还不够全面、及时，尚未真正做到“教、学、评”一体化。教师在设置不同难度的问题时，用*标识出来，当学生答对几星难度的问题时，相应加几分。对课堂的评价手段，还应更多样化，如同伴评价、成长记录档案、完成挑战书、课堂表现记录本等。