基于英语学科核心素养的初中英语课堂设计策略研究——以Unit 1 Know Yourself为例

陈子彤

引言

英语学科核心素养概念的提出对目前及未来的英语教学有重要的导向作用。2016年，我国核心素养研究课题组将“核心素养”定义为学生自身具有的适应终身发展和社会发展的关键能力和必备品格。束定芳（2017）认为学校应将“核心素养”当作课程教育目标，培养学生在未来学习生活中的各种能力。余文森（2018）将“核心素养”看作影响个体成长的关键素养，即个体的发展程度取决于其所具备的核心素养。张华（2016）认为“核心素养”是一种适用于所有个体的普遍素养，并不局限于特定的群体或学科。

一、英语学科核心素养的内涵

英语学科核心素养包含四个方面：语言能力、文化意识、思维品格和学习能力（教育部 2020）。这代表着眼下及未来英语教学不仅要从单一的教师讲、学生听的传统模式向多模态教学方式转变，还要兼顾学生思维的锻炼、品格的塑造、文化的积淀和知识的储备等方面的发展。

语言能力着重于听、说、读、写等方面，学生能够在社会情境中运用英语进行交流，理解对方的意思和情感，从而解决真实的问题。在文化意识培养方面，学生能够通过英语学习了解并对比中外文化差异，从而区分并认可优秀文化，与此同时增加知识储备，丰富文化底蕴，继而拓展视野，从而指导自己的行为。在思维品质培养方面，学生能够在教师的指导下基于材料学习并发展归纳、总结、分析、创新能力等。在学习能力培养方面，学生要有一定的自学能力，能够根据自身情况选择合适的英语学习策略，监控自己的学习情况，从而作出调整，不断提高学习效率和自我调控能力。其中，语言能力是基础，文化意识是价值导向，思维品质是心智特点，学习能力是发展条件。基于英语学科核心素养培养的教学目标导向，教师做好语篇研读是培养学生英语学科核心素养、创设合理学习活动的前提，是确定教学目标和教学内容、选择有效教学方法、实施有效活动的前提，也是教师提升专业能力的重要途径（王蔷、钱小芳，等 2019）。

二、基于英语学科核心素养的初中英语教学设计

（一）教学内容

选取译林版初中《英语》九年级（上）Unit 1 Know Yourself探究基于学科核心素养的初中英语课堂设计策略。文本以采访形式呈现，其中包括四个不同职业领域中的杰出人才，其主题语境属于“人与自我”范畴。

（二）教学重难点分析

首先，该文本的主题语境是“人与自我”，内容包括四个不同职业的人物。教学重点在于帮助学生在分析语篇的基础上判断不同职业的人物所具备的不同性格特点，继而启发他们由观他人到观自身。其次，该文本以采访形式呈现，包含很多可用于口语产出和书面表达的句式、短语素材，教学难点在于帮助学生理清语篇结构，辨别语篇特征，从而实现知识的有效输入，并促进其由内化到创造性产出的转变。

（三）教学目标

学生通过本堂课学习能够：

1.根据导入环节对主题情境进行预测，并基于四种职业猜测语篇形式与内容；

2.在阅读语篇的过程中，运用合适的阅读策略完成不同的阅读任务，从而把握语篇内容、组织结构和形式；

3.基于语篇内容并结合自身经验和对自我的认知，通过“采访型”情境活动阐述自己对四种职业的看法，并尝试回答教师所设置的问题，从而提高综合运用语言的能力和思辨能力。

（四）课堂设计

1.视频导入话题，激发学生兴趣

语篇涉及艺术家、管理者、工程师和医生四种职业，教师在这四个领域分别选择四个有代表性的人物，并收集他们的采访视频，且视频内容要按照“采访者＋被采访者＋外界评价”的结构呈现。在播放视频前，教师先抛出问题，让学生观察并回答这四个人的共同点、各自的特点，从而激发他们的兴趣，引导其猜测要学习的语篇主题。

试验模型跨度为2.6 m+2.6 m，主梁选用铝合金材料，箱型截面，分节段栓接而成；主塔选用I字钢，杠杆加载系统由门架、杠杆组织和过梁系统三部分组成。斜拉索全桥共9组，每组4根，共计36根，选用高强钢丝。试验模型如图1所示。

选择用视频形式导入，因为只呈现照片或图片并不能帮助学生更全面地认识并了解不同职业领域的从事者，而选择采访形式的视频符合所要教学的语篇呈现形式，所选择的四个不同领域的人物十分贴近现实生活，有助于激发其兴趣。

2.泛读语篇内容，寻找人物关键词

播放完视频后，教师听取学生对本堂课话题的猜测，并引导他们向本堂课真正的话题靠拢。本堂课表层话题是“职业”，但学生不仅需要了解四种职业，还要了解并分析每种职业从事者所具备的性格特征。在帮助学生明确本堂课的话题和话题背后的隐性任务后，引导他们回归语篇内容。

让学生第一次阅读语篇前，教师先明确阅读任务，即在阅读后用三个单词或短语形容这四种不同职业从事者的特点，并结合之前导入部分的视频思考语篇中呈现的人物与视频中人物是否存在共同点。在学生阅读完后，教师让他们分享找出的关键词。当学生对同一种职业给出不同的关键词时，教师鼓励他们发表看法并加以讨论，从而培养其表达能力和思辨能力。

这部分教学设计旨在让学生学会根据不同的阅读目标采取不同的阅读策略，提高其学习能力。教师引导学生将语篇内容与导入部分的视频相结合，思考与分析人物之间的共性，激发其已有知识，从而形成新旧知识的联结，帮助其深层次内化知识，继而形成新的知识结构，进而提高其思维能力和语言综合运用能力。

3.精读语篇内容，分析语篇结构

在学生完成第一次阅读任务且教师给予对应的教学反馈后，教师引导他们进行第二次阅读。在第二次阅读前，教师要明确阅读任务，即让学生结合之前的视频形式，思考并尝试画出语篇内容的组织结构形式图。这项阅读任务旨在让学生分析语篇形式和内容组织结构。而基于导入部分的视频则是让学生有据可循，从而发散思维分析语篇形式和结构特点。

这部分对学生来说存在一定的难度，教师要循循善诱启发学生从语篇内容、叙述角度、时态等方面进行分析。在学生完成第二次阅读后，教师让他们分享结果。对于学生的看法，教师要以肯定、鼓励为主，纠正和引导为辅，弱化自己在课堂中的主导地位，从而激发学生的表达欲望，提高其表达能力和思考能力。在学生发表完观点后，教师在黑板上画出结构图（见下页图），并根据结构图引导他们完善内容。结构图能够呈现语篇骨架，凸显语篇主题和形式。学生通过结构图能够理清采访形式的语篇内容，培养逻辑思维能力，增强语篇意识，理解语篇的深层含义。

4.基于输入性内容，鼓励学生创造性产出

通过以上两次阅读活动，学生积累了大量的知识，并了解了采访形式的语篇组织结构特点。此时，教师设计促进学生已有知识和新知识的联结活动，从而帮助他们内化输入性知识。教师创造相对真实的采访情境，让学生扮演采访者、被采访者和外界评价者等不同的角色。扮演采访者的学生既可以根据语篇内容设计问题，又可以发散思维设计自己想要问的问题。教师可以提供一些思辨性强的问题启发学生深度思考，如：

（1）根据自己对这四种职业的了解，你认为文中对四种职业的描述准确吗？

（2）你认为自己更适合这四种职业中的哪一种？为什么？

（3）如果你采访这四种职业的从业者，你想问他们什么问题？

以上三个问题能够帮助学生深度思考，如问题（1）启发他们从审视的角度研读语篇，培养其批判性思维。问题（2）让学生在限定范围内选择心仪的职业，并以此反观自身性格特点，从而更好地认识自己的优势与劣势，体现“人与自我”的主题语境。问题（3）让学生基于语篇并超越语篇，实现思维活动由低阶向高阶的转变。

扮演被采访者的学生要基于语篇内容和自己的经验回答采访者的问题。扮演外界评价者的学生可以根据语篇内容结合自己真实看法表达观点。但考虑到学生现有的知识储备，教师要引导扮演采访者的学生提问时要围绕语篇内容，避免出现“问与答不对等”的情况。教师采用“采访型”活动引导学生围绕主题和所形成的新知识结构展开多种活动，使其逐步内化语言知识和文化知识，进而转化为语言能力（刘畅、王蔷 2020）。

5.利用多种资源，延伸语篇含义

在教学环节结束后，教师让学生课后采访自己的父母、亲戚或身边的杰出人物，且参考本堂课的语篇形式、组织结构，写一份采访稿。课后作业旨在提高学生的交际能力、综合语言运用能力、观察能力、信息收集能力及文本组织和布局能力。教师要对学生的作业进行及时反馈，帮助他们实现“输入—内化—创造性产出”。

三、总结与改进

教师以英语学科核心素养培养目标为教学设计理念，在进行案例语篇教学设计时，致力于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，将英语学科的育人价值落实为具体可行的教学活动。文中所展现的英语课堂改进了传统的教师授课教学模式，而以英语学习活动为主，让学生能够在情境中学习、判断、交流。通过对语篇的反复研读与深层解构，学生不仅能对四种职业有更深刻的认识，还能审视自我，辨别自己是否有语篇中提及的性格特征，从而对自我有更准确的认知。教师通过情境化教学活动，启发学生思考这些职业，帮助他们未来更好地融入社会。

未来社会需要具备核心素养的人才，教师要以此为教学目标，使英语学科的育人价值真正落实到每一个教学环节。