基于支架理论的高中英语以读促写课堂教学实践——以一堂读写公开课为例

凌顺生

引言

写作课是提高学生语言综合运用能力的重要课型。写作一直是高中英语学习的重点，也是难点。目前，高中生的英语写作状况不容乐观，主要表现在：词汇量少、语法知识应用能力不强；选词造句上受汉语思维影响较深，写出不少“中式英语”；大量使用简单句和并列句，且句子之间缺乏有机联系，语句连贯性差；内容空洞等。在高中英语学习中，语言输入格外重要，如果没有有效的语言输入，就不可能有语言输出，写作水平也就难以提高。在写作前，学生如果没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时就得不到指导，写作后就没有反思，写作能力提高就无从谈起（杨成 2008）。

有效输入是英语写作教学的重要组成部分，而文本阅读是语言有效输入的重要途径之一。向文本阅读要写作素材、语言、技巧，以读促写，是英语写作教学的有效途径之一。读写结合训练是促进并加强语言内化的有效手段（徐浩 2007）。

在教学实践中，教师尝试运用支架理论，给学生提供合适的文本阅读，为其在写前、写中和写后三个阶段提供学习支持，帮助其适时搭建学习支架，从而进行以读促写。

一、支架理论

美国教育心理学家布鲁纳（Bruner）根据维果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论和建构主义理论提出了支架理论。支架原指建筑行业中使用的脚手架，被形象地借用到教学中，称为“教学支架”。介于学生当前发展水平和潜在的可能达到的水平之间的区域是最近发展区。支架是学生试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导（郑士强 2014）。建构主义理论认为，当学习者遇到较复杂的学习任务时，教师应为学习者建构概念框架，将复杂的任务加以分解，引导其对所学知识的理解不断深入。这一概念框架被比喻成支架（陶春霞 2013）。教师根据学生的最近发展区，为其设计相应的教学活动和教学步骤，搭建支架，从而逐步达成教学目标。

根据学生的最近发展区，在高中英语课堂上，教师运用支架理论，选择合适的文本阅读，帮助学生搭建学习支架，引导其积累相应话题的词汇句式、写作内容、语篇衔接和语篇模式，以读促写，从而有效提高其写作能力。

二、运用支架理论的读写教学案例

下面以执教的一堂读写公开课为例，阐述如何在高中英语以读促写教学中，在写前、写中和写后的每个环节搭建合适的学习支架，以读促写，培养学生的写作能力。

（一）教学内容

文本阅读材料选自外研版高中《英语》第三册Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China中的一篇阅读文章。阅读文本难度适中，主要为大纲词汇，较多运用地道的人物描写句式，如非谓语和定语从句。让学生通过阅读文本总结出人物描写的顺序，引导其欣赏并积累人物描写的非谓语和定语从句、写作内容、语篇衔接和语篇模式，并运用所学知识在课堂上完成一篇有关人物描写的作文。学生在课堂上完成的英语作文改编自基础教育课程发展研究院组编的《全优课堂英语选择性必修第一册》（学生用书）第22页的“写作范例”。写作教学有利于提高学生的审题能力、撰写高级句子和地道句式的能力、句子整合的能力、修改和润色作文的能力。

（二）学情分析

授课对象为高一年级的物生地班，该班大部分学生学习态度端正，对英语学习比较感兴趣，课内课外基本能配合教师完成各项任务。部分学生基础知识不牢固，英语阅读能力、口头表达能力和书面表达能力比较薄弱。学生对英语学习比较重视，提高英语阅读和写作水平的愿望较强烈。但是，在文本阅读时，学生通常忽视文本对写作的示范价值，没有体现从阅读到写作的平稳过渡。学生在人物描写时经常使用“中式英语”，不会正确使用地道的高级句型，只是进行简单的拼凑。大多数学生只会使用简单句和并列句，不会使用非谓语和定语从句等。另外，学生在平时写作中缺乏对文章体裁及特点的关注，经常用错人称、时态和语态等，且不会润色和修改文章。

（三）教学目标

本堂课的教学目标如下：

1.能够阅读语篇，分析段落和语句，探究人物描写的顺序和地道的表达方式。

2.能够通过合作和自主学习及教师搭建学习支架，形成写作思路和培养写作思维，降低写作恐惧心理，增强写作兴趣。

3.能够掌握通过阅读语篇模仿写作的学习策略。

4.能够通过文本阅读和写作内容，培养中国情怀、国际视野和文化沟通能力。

（四）教学过程

Step 1：导入——话题输入

（1）一分钟演讲（One-minute Speech）。

为激发学生的学习兴趣，教师上课前给出人物描写话题，让他们在课堂上进行一分钟演讲，引入写作主题。

（2）猜人物比赛（Guessing Game）。

给学生1—4个人物描写的句子提示，让他们猜出该人物。使用的提示越少，得分越高。

【设计说明】设置情景支架，让学生运用地道的句型描写学生熟悉的人物，引起对人物描写相关话题的兴趣，并接触目标词汇和句型。

Step 2：文本阅读——寻找文本信息，掌握框架结构

（1）学生寻读信息，回答教师所设计的阅读理解题目。

（2）学生找出文本阅读中关于非谓语和定语从句的人物描写句型，并通过巩固非谓语和定语从句结构的语法功能，分析语篇段落，探究正确、地道的人物描写方式。

（3）学生小组讨论分析英语文本阅读中人物描写的特点、地道高级的人物描写句型（非谓语、定语从句）和篇章结构等，归纳总结文本框架结构，培养在文本阅读中发现写作素材的敏感性。

（4）学生小组讨论分析人物描写的顺序：出生（出生日期和出生地）—家庭背景—教育背景—成就（个人事迹）—评价。

【设计说明】在英语课堂教学中，教师应重视词汇、句型等语言知识的有效输入，为学生写作打下坚实的语言基础。让学生阅读文本回答问题，在完善问题答案的过程中探究人物描写的方式，并通过巩固非谓语和定语从句的语法功能，归纳和总结文本框架结构，探究正确、地道的人物描写方式，为口语训练（Oral Practice）搭建语言支架。

Step 3：句子整合（Sentence Combination）

学生运用文本中有关人物描写话题的非谓语和定语从句，通过口语训练，整合、合并简单句。

【设计说明】强化人物描写中非谓语和定语从句，为下一步的口头翻译（Oral Translation）搭建语言支架。

Step 4：从读到说——句式、结构的再次输入

利用上一个任务提供的结构支架，给出学生提示词和图片，搭好支架，让他们小组讨论，进行口语强化训练，为下一步写作搭好语言支架。

【设计说明】通过小组讨论和强化口语训练，再次有效输入正确、地道的人物描写句型。以读促说，可以有效促进学生思辨能力的培养，并为下一步写作输出搭建语言支架。

Step 5：口头广告（Oral Advertisement）

学生以小组为单位，向外国友人介绍身边最值得尊敬和爱戴的人（要求使用非谓语和定语从句），了解并学习优秀品质。

【设计说明】通过小组讨论，利用之前搭建的语言学习支架，宣传身边最值得尊敬和爱戴的人，学习他们的优秀品质。

Step 6：从读、说过渡到写，归纳人物描写方法

（1）布置写作任务。

假定你是李华，你的澳大利亚笔友Jenny来信让你介绍一位你最崇拜的中国科学家，请你根据表格（见表1）内容提示写一封回信。

表1

注意：

1.信的开头和结尾已给出，词数80左右；

2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

参考词汇：高铁装备行业high-speed railway equipment industry；上海铁道大学Shanghai Railway University；高速动车组high-speed EMU

Dear Jenny，

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Yours，

Li Hua

【设计说明】明确学生的写作任务。

（2）利用 Thinking map（见下图）审题。

【设计说明】本环节让学生先独立思考，然后四人小组讨论，完成Thinking map，包括写作的文体、时态、人称、信息点和高级句型。在这个环节，教师运用支架理论，为学生搭建学习支架，帮助他们复习框架结构和地道、高级句型，在写作前让他们再次总结人物描写顺序，使其在支架的帮助下掌握、构建和内化所学知识和写作技能。学生利用Thinking map审题，通过自主学习和小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，培养自主学习能力和合作探究能力。

（3）进行限时英语写作。

让学生用10分钟独立完成英语写作。在写作过程中，让一名学生把作文写在黑板上，让其他学生对这篇作文进行评价和打分。

基于上述铺垫，学生落笔流畅，习作如下：

The Chinese scientist I admire most is Liang Jianying，whois the general designer of the Chinese high-speed EMU.

Born in 1972，Liang Jianying is the only female chief engineer in China’s high-speed rail equipment industry.Graduating fromShanghai Railway University，she has been devoted herself to researching into the development of the China high-speed railway.Being energetic and determined，she invented the 300-350km/h high speed EMU.It is because of her contributions to our country that China is playing a key role in high-speed railways all over the world.As a result，she was awarded in 2015.

Liang Jianying has set a good example to us.

【设计说明】要求学生利用以上几个教学步骤提供的学习支架，运用本堂课所学知识和技能独立完成一封有关人物描写的信件，让其感知我国科学家的成就和贡献，并学习他们的优秀品质，培养其中国情怀、国际视野和文化沟通能力。写作中要求学生运用非谓语和定语从句完成从语篇输入到语篇输出。

Step 7：自我评价和同伴评价

写作后，学生进行自我评价和同伴互评，修改、润色初稿。教师引导学生根据评价标准（见表2）对自己和同伴的作文进行评价。

表2

【设计说明】为学生提供评价标准，搭好评价支架，让其在写作中发现问题，体验成功，激发写作兴趣与动机，增强写作自信心（董越君 2012）。评价同伴的作文，找出错误，欣赏好词、好句、地道的表达，按照评分标准，进行分析法评分：按语言、内容和连贯三项标准分别给分。

结束语

写作课是高中英语教学中的重要课型。只有充分、完整的语言输入，才会有理想的语言输出。文本阅读是语言输入的载体，读写结合必须以阅读为铺垫。教师要根据支架理论指导高中英语写作教学，为学生精心搭建学习支架，充分利用文本阅读中的话题、词汇、句型、结构等设计恰当的教学任务，提高写作教学的有效性，从而提高其写作能力。