英语学科核心素养下高三英语单元词汇复习教学研究——以Unit 2 Wildlife Protection为例

李福健

引言

词汇是英语学习的基础，词汇教学的重要性不言而喻。英语学科核心素养对词汇教学提出了新的要求，传统的词汇教学模式已不能适应新高考对词汇语用能力的要求。下面通过解读《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》），结合教学案例，探讨英语学科核心素养下高三英语单元词汇复习教学策略。

一、《课程标准》对学生词汇语用能力的要求

《课程标准》提出英语学科核心素养的概念，具体包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2020）。为了实现英语学科核心素养的课程目标，《课程标准》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成的课程内容及英语学习活动观（教育部 2020）。课程内容的六个要素是一个互相关联的有机整体。课程内容强调主题引领和探究主题意义，通过主题让语言学习承载更多的人文内涵与价值，凸显学科育人的宗旨；回归语言的学习本质，防止脱离主题内容的碎片化的语言学习形式；在主题意义的探究中培养学生的思维品质。具体到英语教学，“应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动”（教育部 2020），并从中实现英语学科核心素养的培养。

《课程标准》对词汇教学给出了定义并提出要求。词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养他们的词块意识，使其通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力（教育部2020）。

二、新高考对词汇语用能力的要求

纵观近几年新高考英语试卷可以看出，题型和分值均发生了明显的变化。新高考的命题趋势体现立德树人导向，弘扬中华优秀传统文化，彰显文化自信，体现核心维稳发展变化的趋势。试题选材广泛，语言地道，贴近学生生活，传递正能量。注重考查语言基础，突出语言能力，落实核心素养。设题灵活，渗透解题方法的运用，有利于培养学生的思维缜密性和注意细节的良好思维品质。

新高考试题中对词汇语用能力的考查要求较高，体现在阅读理解和完形填空中的高频多义词、派生词、熟词生义、近义词、考纲外词、语法填空（词汇化语法）、书面表达用词、读后续写用词等，强调在语境中理解运用词汇。所有的考点都是在语篇中考查，对学生的阅读理解能力要求较高，而学生的阅读能力又取决于词汇量。总而言之，词汇是基础，语法是框架，阅读是根本，词汇先行，助力阅读。学生在高考英语中决胜的关键在于词汇量。高三是高考复习备考的关键一年，高三英语词汇复习效果直接影响学生的语篇理解能力，从而影响考试成绩。因此，提高高三英语词汇复习效果至关重要。

三、高三英语单元词汇复习课的教学现状

一直以来，学生单纯地背诵单词表，脱离语境硬记单词的意思这样的英语词汇学习方法以及教师在课堂上“一言堂”讲授单词用法的教学方式影响了教学效果的提升。在传统教学模式下，很多学生对词汇重视度不够，认为词汇学习枯燥乏味，因此背单词不积极。尤其到了高三，因不再有专门的题目考查课内单词、句子，部分学生就忽视词汇学习。另外，部分学生对单词有畏难情绪，遗忘严重，记单词不得法，只记单一词义，未形成词性概念，词义辨析、词形转化能力非常薄弱。

有的教师沿用传统的词汇教学方法，如让学生脱离语境记单词表；评价方式单一，只采用传统的听写和默写单词的方法监督学生。尤其到了高三复习阶段，很多教师直接把教材词汇抽出来做成单词册，让学生每天背诵和听写。教师安排词汇复习计划，学生只能被动地接受（韩均旦 2020）。这样，学生只是记住了词汇的意思，缺乏运用，误以为学英语就等于背单词。这种消极、机械、重复的词汇教学方法大大降低了学生的学习兴趣和复习效果，违背了《课程标准》对词汇教学的原则和要求。

四、英语学科核心素养下高三英语单元词汇复习教学实践

《课程标准》特别强调在主题语境下以语篇为依托进行英语教学。语篇是语义表达的一种载体，既包含口头表达，又包含书面表达，是人们运用语言的基本单位。在运用语言时，语言使用者不能把词汇和语法知识作为孤立的个体，而要将语言组织成为一个意义清晰、行文连贯且有逻辑性的语篇（李晓丽 2020）。这就要求教师基于主题意义，结合语篇知识进行词汇教学。

下面，以人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection的单元词汇复习课为例，探讨如何把英语学科核心素养融入高三英语单元词汇复习教学。

（一）结合话题区分核心词汇和认知词汇

核心词汇是高考考查的重要词汇，属于考纲要求掌握的词汇。核心词汇的划定要与主题或中心话题相关，且与语篇材料的内容密切结合。区分核心词汇与认知词汇，有助于确定词汇教学的重难点，更好地帮助学生通过话题记忆词汇，而不是盲目背诵词汇表。本单元的主题是保护野生动物，属于“人与自然”话题。在课堂上，教师教学要涵盖本单元的核心单词和短语。在本堂课中，与野生动物保护相关的词汇及运用是学习的重点。通过分析教材语篇，结合考纲，确定核心词汇有endanger、distant、decrease、reserve、mercy、be aware of、contain、affect、appreciate、employ、die out等。

（二）激活核心词汇

激活学生已有核心词汇的方法有很多，如“头脑风暴”、思维导图、歌曲听力、口语对话、讨论分享等。教师展示几幅动物公益广告标语的图片（见下页图1）并提问：“Which one do you like best or is appealing to you?Why?”学生通过讨论选择最吸引他们的广告，并用英语解释喜欢的原因。

【设计说明】图片直观且蕴含重要信息，能激发学生的兴趣。让学生通过讨论和分享用完整的句子表达出来，能激活他们的已有主题词汇，达到课堂预热的目的。

在完成该任务后，教师基于语篇结合高考题型设计语法填空题（见图2），初步激活学生的核心词汇。

【设计说明】结合教材内容，以语篇练习的形式呈现核心词汇，既能让学生复习课文，又能初步激活其核心词汇。

（三）深化词汇知识

此环节是词汇用法的呈现与深化过程。基于语篇和教材课文，在已经激活学生核心词汇的情况下，进一步对其用法进行归纳和总结，实现语言输入。在此环节，教师采取听力训练、文本阅读、语篇填空等形式展开。在本课例中，教师采取“学生分享，同伴和教师补充”的方式进行回顾与复习。

【设计说明】结合语篇，以学生为主体，通过学生讲述、同伴补充的方式讲解目标词汇的用法，激发其学习主动性，使其掌握词汇知识。

（四）创设语境操练词汇运用

“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是孤立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。”（教育部 2020）在开展词汇教学的过程中，教师要结合真实语境，通过完成语言任务操练所学词汇。在此环节，采取的操练方法有语境填词、句子翻译、情景对话、看图说话、情景作文等。在创设语境时，教师从英语学科核心素养出发设计语言活动，培养学生综合运用语言的能力，促进其高阶思维能力发展，提升其思维品质。同时，语言操练要符合语言习得规律，遵循“词—句—篇”的顺序。本课例采取看图说话和书面表达相结合的方式展开教学。教师先引入环保主题，让学生根据图片运用已复习的核心词汇进行口头描述。教师先示范，再让学生自主操练。

Step 1：教师提问：“Do you know Yangtze finless porpoise?Why are they rare now?”（见图 3）

【设计说明】教师引入长江江豚话题，通过提问启发学生对长江江豚问题的思考，同时为其下一步使用所复习的语言进行描述作准备。

Step 2：教师示范（见图4），让学生根据图片和所给的词进行描述。

Step 3：让学生以小组为单位，运用所复习的词汇描述图片内容（见图5）。

【设计说明】基于话题语境，以句子为载体进行词汇操练（半开放输出），让学生在真实语境中根据具体要求复习已学词汇知识，完成对应的语言任务。同时，在学生运用词汇完成语言任务的过程中，培养其分析语篇主题、观点和态度等的高阶思维能力，提升其思维品质。

Step 4：书面表达。在学生完成上一个口头描述任务后，教师布置写作任务（见图6），进一步让其输出语言，以巩固词汇知识。

动笔前，先进行小组词汇“头脑风暴”，内容见图7：

【设计说明】基于话题语境，提供必要的词汇补充，运用词汇进行篇章输出（全开放输出），进一步内化语言。

（五）总结话题升华情感

高三英语单元词汇复习课通常以话题为主线。在复习课的最后环节，教师带领学生总结话题，围绕语篇进行情感态度升华，培养其思维品质和文化意识。本课例通过问答形式，让学生回顾内容，升华主题，提出更多保护野生动物的措施。

【设计说明】回顾本堂课所学词汇，巩固记忆，升华话题，培养思维品质和文化意识。

结语

词汇是英语教学的重要内容。有效的词汇教学不仅有利于学生提高考试成绩，而且有助于发展他们的综合能力。随着新一轮教学改革的持续推进，教师应改变传统、单一的词汇教学方式，按照英语学科核心素养的构成要素，在高中英语词汇教学中逐步融入英语学科核心素养培养，引导学生基于主题，依托语篇语境学习词汇，提升学习效率。