强化学科渗透 提升综合能力

孙婷婷

摘要：随着科技的不断发展，教育改革的逐步深入，作为小学科学教师，要能在思想上注重学科渗透。善于结合教材内容，尊重学生个性发展，创设符合学生身心特点的教学活动。让学生在真实参与，充分实践中，不断地提升自身的科学素养与综合应用能力。

关键词：小学科学;学科渗透;综合应用能力

随着教育教学改革的逐步深入，教师要能及时地转变应试教学理念，深入研读结合教材内容，准确地把握教学重难点，将科学课上出科学味，注重学科渗透，潜移默化地提升学生综合应用能力的方法探究。

一、小学科学课堂教学现状分析

（一）小组合作被滥用

小组合作探究是学生科学学习较好的课堂组织形式，对于学生合作探究的品质形成大有裨益，但走进一线课堂，教师在小组合作的策略上浅尝辄止，无论问题大小，一个问题提出马上就开展小组合作实验。当然，就小组合作探究的本身并没有问题，而就科学教学来说，其教学形式应该是多样化的，除了小组合作实验探究，也有学生个人的观察、操作，教师演示实验，生活体验探索等。教师在利用小组合作进行教学时，要能分析使用的时机、方法、策略，否则科学课课堂呈现出另一种单一。

（二）科学思维力缺失

教师引导学生学习科学常识，并不是仅仅让学生经历过程而没有结论，也不是经历活动简单地获得结论就算是教学的结束。科学探究有一个非常重要的、本质的东西，就是它是通过实证、通过逻辑推理，有理有据地得出一个结论。在科学课堂教学中，学生获得结论往往是直观的。教师要能引导学生全面分析实验数据、实验现象，进行逻辑推理，这样的结论才有理有据，达到科学教学的目的。在日常教学中经常会看到，在观察实验活动中，教师设计的观察记录比较简单，有的观察分析缺少批判性思维，学生往往不需要深度思考，简单提取就能得到答案，科学课堂缺失思维的强度。

（三）非科学的东西充斥

在科学课堂教学中，要想凸显科学教学的特点，科学课堂有着本学科的教学目标、教学要求。那种漫无目的的猜想，既没有意义也没有价值。有些教师会把科学精神当做是一种说教，歪曲了科学的原则和方法。也有些教师会为了让学生学会观察，把观察课上成了美术课，过分地去追求绘图色彩、线条。

二、培养学生的观察实践能力

由于不少科學课是由语文、数学教师兼代的，非专业教师在实验活动中往往存在动手操作不熟练、不规范，对常用仪器、药品的性能、作用、使用方法、注意事项不清楚。甚至来不及在课前试做实验，往往即将上课了，才匆忙到仪器室领取器材。也有的教师直接是照本宣科，让学生背诵大量的科学知识点，至于学生是否能够真正理解，则是被忽视的。

因此，教师不仅要能让学生掌握应知应会的科学知识，还要能准确地把握好课堂教学的根本，注重培养学生的观察与动手实践能力。能结合学生身心发展的特点，知识的储备情况等方面，把握好教学的尺度。让科学课穿上现实生活情境的“外衣”，鼓励学生充分交流实践。

比如，在教学一年级科学《用不同的物体来测量》时，教师就应该放手给学生，有意识地培养学生的观察能力，鼓励学生从身边的事物入手，寻找测量的对象：书本、课桌、讲桌等身边熟悉的物体。教师还要能根据学生的学习能力以及性格特点等，将学生合理化地进行分组。同时，为了保证实践操作活动的有效开展，教师要能根据学生动手能力、学习能力等，明确成员的具体分工。让学生在参与活动中，获得更为真实的体验。真正扎实地掌握知识，提升自身的综合应用能力。

三、培养学生的自主探索能力

在传统的科学教学中，会存在教师对课改理念的理解有偏差的现象。有些教师只满足于学生动起来就行，至于怎么动、动的效果如何都无所谓。对学生的行为一味地肯定，不敢批评，致使学生胆子越来越大，由暗地摆弄变为公开玩耍，由小声议论变为大声喧哗，从而导致课堂秩序的失控。因此，教师要将表面上热热闹闹的科学课，上得扎实而有效，注重培养学生自主探究的意识与能力。

比如，在教学五年级《设计我们的小船》时，本课将围绕设计“我们的小船”展开，既是对之前所学知识和技能归纳和总结，又是进步培养科学素养，发展对工程设计的认识、理解和应用。探究中一些动手“造船”的经验，但要把想象变为实际的作品，要面对的困难是很多的，因此，教师不仅要引导学生利用己有的经验、知识和技能去设计“我们的小船”，能为学生提供一些学习的支架，组织学生优化和改进自己的设计方案。让学生知道本堂课有十分明确的任务要求，即载重量达到200g，有自己的动力，能把货物运送到1米远的目的地，还提供了各种材料的参考价各表，让学生在设计之初就能关注小船的造价，树立成本意识，养成节约习惯。同时，教师还要能引导学生在设计时，需要考虑的各种因素，如船的大小、船的形状、船体材料、载重量、稳固性、动力系统等因素。并对学生提出更具体的要求，即画出船的结构示意图，并标注各部分名称;讨论设计图的合理性和可靠性;列出所需的材料，计算所需的费用等等。这样有的放矢地指导学生进行操作，让学生通过图示结构、经费预算、充分讨论等学习环节，不断优化小船的设计，力争用最少的经费制造出理想的小船。

总而言之，在小学科学课堂教学中，教师要能准确地把握教学的现状，根据学生的具体学情开展教学活动。懂得固本强基，褪尽浮华，让科学课堂蕴藏平实之美、沐浴原生之美。让学生在轻松愉悦的状态下，习得知识，提升自身的综合应用能力。

参考文献：

[1]陈立光.新课标基础上小学科学课程的概念构建及其教学价值[J].读与写（教育教学刊），2019年12期.

[2]张璐.石曙东.小学科学课程教学内容和教学方法的探讨[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020年01期.