情感教育引入初中数学教学价值

摘要：情感教育在初中数学教育中的渗透是当前初中数学教学中重要的教学理念之一。情感教育对于初中学生的个性发展、品格发展和价值观形成等都具有非常重要的作用。数学课堂中的情感教育打破了传统教学模式中单调刻板的教学模式，注重知识与情感态度培养之间的联系，也更加注重师生之间的情感交流和互动，对于学生的综合素养形成都具有非常重要的作用。

关键词：初中数学;情感教育;教学策略

情感教育是与认知教育相对存在的一类概念，是完整教育中不可或缺的一部分内容。初中数学教学中融入情感教学模式，有利于显著提高教学效率，激发学生的学习兴趣。初中学生正处在观念、情感和行为习惯养成的关键时期，正是需要正确引导的重要成长阶段，以往教学过程中的情感教育都存在被忽视的现象，但是初中学生正是情感活动比较活跃的时期，更需要窗口宣泄内心的情感。初中数学中也蕴藏着丰富的情感教学资源，对于学生的人格塑造具备重要意义。

1.初中数学教学中渗透情感教育的价值

情感教育指的是在课堂教学过程中教师能够创设出有利于学生学习的和谐的教学环境，处理好教学过程中情感与认知的关系，通过情感交流增强学生们的情感体验，培养和发展学生们的丰富情感，促使学生们能够形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。初中数学是希望让学生们通过系统的数学学习，学会认识、对话、形容这个世界的理科类学科，情感则属于学生们看待客观事物的主观感受，包括喜怒爱憎等情绪倾向，也就是意味着初中数学教师要能够在教学过程中关注学生们的心理变化，判断学生们的情感倾向，结合教学内容尽可能让学生们产生情感共鸣，对学生们实施潜移默化的情感影响，致力于推进学生们的全面发展。初中数学情感教育就是为了避免理性教育背景下培养出一批“学习机器人”，而是希望他们成为有情感、有质感也有温度的人。

2.初中数学情感教育的实施原则

初中数学教师在实施情感教育的过程中需要把握住教学设计的科学性，也要能够兼顾教师艺术性。如果说数学是一门理性的学科，是躯干，那么情感教育则是培养学生情绪态度的内容，是为了在数学中注入灵魂。因此，首先要做到教学环境体现情感氛围，教师要能够通过营造轻松的学习环境，让学生能够进行独立思考，也能够和教师进行交流互动;其次，要与数学教学内容相贴合，让学生通过数学学习体会到高尚的精神品质，促进学生个人修养的形成。

3.初中数学情感教育的实施策略

3.1构建和谐的师生关系，鼓励学生进行情感表达

教师作为课堂的主导者，其本身的情感行为对于学生起着无形的影响。因此，教师要能够从自身出发，注重把握自己的教学情绪，尽量采用积极正面的教学语言引导学生学习。初中学生心智不够成熟，情感体系建立也不够完善，这些都是需要初中数学教师在实际教学过程中正视的问题[1]。在情感教育的引领下，教师要能够打破固有的师生关系模式，构建新型互助的师生关系。首先，教师不可以再以领导者的身份自居，而是学会放平心态和学生以朋友的态度相处，面对学生的困惑和不理解，教师要主动走近学生，询问学生的需求，并给予力所能及的帮助。其次，教师要努力克服以成绩好坏的方式看待学生。尤其是对于数学学困生来说，其学习信心低下，也时常手都外部打击。教师不可以在此时火上浇油，而是要学会一视同仁，争取获得学生的情感认同。鼓励学生和老师主动讲述自己的看法和想法。

3.2挖掘数学情感教学素材，培养学生的情感意识

初中数学中丰富的思想内容对于学生的思想道德素养形成是具有非常重要的作用的。教师完全可以从文化角度渗透，如让学生们了解一些数学家的故事、数学公式的来源等，培养学生爱国情感等。也可以在日常教学过程中培养学生严谨踏实的学习态度。首先，教师要做到言传身教，数学本身就是一門严谨的学科，教师就应该秉持着严谨的态度教学，运用数学语言完整精炼地叙述，板书演示要能够有理有据，推理更应该步步有依据，给学生做出表率。其次，教师也要能够要求学生言必有据，一丝不苟。不合格的作业必须让其重做，就算是只错一个字，一个小数点也要修正，确保保质保量。数学无论是从产生到发展，从内容到应用都蕴含着数学美的魅力。很多学生普遍产生数学厌学情绪，是他们没有发现到数学的潜在美。正确的审美观念和审美能力，也是学生素质教育中不可或缺的一部分。数学作为一门自然学科，本身就蕴含着至高无上的理性美，这一点完全可以成为激发学生内驱力的因素，帮助学生进入美的境地，培养学生美好的心灵。因此，在初中数学教学过程中，要能够充分挖掘教材中的审美因素，如数学公式和符号中的简洁美，又如黄金比例中的协调美，几何图像中的对称美等。还可以通过数学学习，对学生的审美情绪展开教育[2]，有利于端正他们的审美概念，提高他们的审美能力，进一步帮助他们形成高尚的情操。

3.3营造良好的课堂氛围，给予学生无形的情感熏陶

初中数学教学不仅仅是知识的传递平台，也是对学生进行情感引导的途径。结合当前初中数学教学工作来看，整体的教学环境还是比较封闭的。教师大都只会采用一种单一的教学结构进行教学，导致学生们的思维被固化，十分不利于学生们的思维发展。学生们的思维逐渐就会变得封闭和极端[3]，非常不灵活。此外，很多教师在讲解数学知识的过程中，体现为过分注重解题技巧性的讲解，学生们有时候重技巧就忽视了本质，对于学生们的数学思维发展极为不利。长期处在这种教学氛围中，学生很容易陷入只重视题目训练，忽视数学情感态度价值观培养的境地。教师必须加以重视，构建轻松愉悦的课堂氛围，让学生能够被氛围影响，形成积极健康的心理品质。如教师可以通过增设提问环节的方式，带动学生的思考，增强师生的课堂互动，避免学生在灌输式的教学模式下，丧失思考机会。如教师以实际问题作为向导，通过提问生活化的问题来引起学生们情感共鸣和自主思考。并且在整个环节中巧妙设计数学小游戏就能够明显增强整个课堂的互动性，营造出更愉悦的课堂氛围，学生们也能够受到问题的启迪，从而展现出更多元的思维特点。新课标背景下对于学生们的合作团结意识的培养是比较注重的。也就是意味着学生们要具备良好的集体意识，要能够做到分享和交流等优秀品质。因此也可以积极引入小组合作学习、数学集体实践活动等教学模式来满足学生们能够愉快交流、合作以及克服困难的学习需求。

4.结语

学习本身就是一项集理性和感性为一体的高级活动，只不过在很长一段时间内教学工作者过分重视学生的理性态度培养，忽视了对学生的情感塑造，对于学生的综合发展造成了一定阻碍。初中数学教学中渗透情感教育是对传统教育的突破和创新，具有深刻的教育实践价值。

参考文献：

[1]陈红光.探究如何利用情感教育提高初中数学教学效率[J].情感读本，2022，25（3）：37-39.

[2]李新军.浅议在初中数学教学中渗透情感教育的策略[J].课堂内外·初中教研，2021，43（12）：49-50.

[3]覃盛.试论初中数学教学中情感思维[J].读与写，2021，18（20）：181.

作者简介：

陈永红（1974—），男，山西省怀仁市人，本科，中小学一级教师。