以序列化学案提升思维能力

程强

摘要：高中论述文写作一直是高中作文教学的重点和难点。难点在于学生辩证思维和批判性思维的欠缺。针对高中论述文写作指导偏向于知识规律传授而收效甚微的现状，笔者尝试围绕“三问”，设计具有思维梯度的作文学案，依次逐步推进学生思维能力的提升，以期能够真正提升学生论述文的写作能力。

关键词：高中作文;论述文写作;序列化学案;思维能力

议论文写作，重在“以理服人”。一篇优质的考场议论文能否做到以理服人，至少做到两点：一是观点准确鲜明深刻，说理缜密透彻，这属于思维范畴。二是议论文写作技巧出色，如结构思路安排、论证方法的运用等，这些属于语言具体运用范畴。

这两点中，第一点无疑是根本核心。议论文写作三要素：论点、论据、论证，论点的设立、论点的展开、论据的阐释都离不开缜密的逻辑思维。但思维是抽象的，看不见摸不着;同时，思维似乎又是散漫无序的。这决定了议论文写作思维有规律，但这种规律如何在写作实践中切实地落实运用，难度系数极高。由此，目前的高中议论文写作指导普遍避难就易，大多在语言具体运用范畴下功夫，并摸索出序列化的议论文指导教程，如“亮一个凤头、甩一个豹尾、分论点设置方法指要、打造精彩議论语段”等。这种序列化指导，能够让学生快速入格，写出规范的议论文。但这种规范更多地局限于结构形式、表达技巧，由于欠缺思维核心，文章大多千人同面，欠缺可读性、欣赏性。更甚者，想进一步提升议论文写作水平会非常困难，可谓步履维艰、事倍功半。

一、紧扣“三问”，在自问自答中形成初步认识

在议论文写作过程中，无论你文章风格与特色如何，都绕不开三个基本的问题，即“是什么”、“为什么”、“怎么办”，其实也就是常说的“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”。在写作中，这“三问”是写作思维的起始，也是核心。它们决定了文章立意的高下、论证思维的逻辑缜密性、说理的明晰性、透彻性。但在写作实践中，学生欠缺“三问意识”，更多地是朦胧派的做法，大约想想、大约写写。导致文章观点不明、没有思路或思路紊乱，让人不知所云。针对这种情况，设置相应学案，专门训练学生“三问”能力，让学生在自问自答的过程中，加深认识、明确观点、清晰思路。请看如下具体案例（学案部分）：

（题目）根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，诗歌除外，文体自选。

生活中，处处有局限。看不见是一种局限，看得见同样是局限。

1.审题：材料的核心概念（话题）是什么？材料有几句话？各句的句意是什么？

2.围绕核心话题，运用好三问，自问自答

是什么（内涵、外延）：

为什么（正面的价值意义、影响，反面的危害、后果等）：

怎么做（针对现实，提出解决办法）：

通过一系列专项训练学生“三问”思维能力的学案，学生逐渐形成良好的思维习惯，拿到作文题，在审题之后，能紧扣三问，逐步推进思维。这就为写好议论文打下“思想”基础。

二、开展“头脑风暴”，在“放”与“收”中加深认识。

在“三问”序列学案中，侧重的还是“理性”思维的训练，但高中生的思维其实还比较稚嫩、浅显。在进行理性思维的过程中，甚至会产生认知上的偏差。当学生碰到理性思维的难点或困惑点的时候，这个时候，辅以名家言论或典型案例的研读，学生往往能很快纠正自己认知上的偏差甚至是错误。因此在“三问”系列后，又设置了“头脑风暴”系列学案，训练学生的发散思维和聚合思维，增强文章思想的的准确性、深刻性和个性化。

以“融合”学案为例：

【学习目标】

1.了解发散思维和聚合思维及其在写作中的作用。

2.能运用相关方法，在作文审题构思阶段运用好两种思维方式，增强文章思想的的深度和内容的丰富性、新颖性。

【思维训练】

融合指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度等倾向融为一体。

世界发展离不开融合，文化、思想、产业、音乐、建筑、饮食、教育……莫不如此。

融合促进个人发展，融合丰富生活，融合促生新文明。

你对“融合”又怎样的感悟与思考？请据此写一篇文章，要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息;不少于800字。

1.审题：作文题中有几句话，讲了几层意思？本次作文的核心概念词是什么？

2.思维发散训练：审题之后，你由“融合”产生了哪些联想和想象？

（可以从名言、课内所学、社会时事、历史典故等角度发散思维）

3.聚合思维训练：由发散思维中想到的内容，你对“融合”哪些深入的认识？

通过一些列“头脑风暴”训练，学生在能逐步把发散思维具体化，从名言、事例、课内课外等具体的角度切进去思考，很好地激活思维，做到写作思维的“放”。在此基础上进行聚合思维，明确并深化认识，不但增强文章思想的深度广度，还能增强文章内容的丰富性和新颖性。

我校是乡村高中，整体上，学生语文素养较低，写作思维能力普遍偏弱。进入高三阶段，针对学生写作现状，制定了以上议论文写作思维序列指导计划，并扎扎实实落实到教学实践中。推进的过程很艰难，但其成效却一点点显露出来。越来越多的学生，其文章能说清楚说明白“理”，一部分学生，进一步追求说的“精彩”。其进步的最直观表现是作文得分，进入高三时，我校在市联考中的作文得分是倒数，但最近一次的二模考试下来，平均得分进入市前列。这能证明这个序列对提升学生议论文写作思维能力是有积极作用的。

但这也仅仅是我们的一个尝试与摸索，其中还有许多需要去改善和调整的地方。在操作过程，还比较粗糙，比如，在“为什么”上，如何引导学生挖掘的角度更广、更深入，能不能从哲学层面来进行探究？在聚合思维上，有没有更具体明确的角度引导学生思考的更深入的同时，能更多地具有自己的独到思考？在提纲列写中，辩证性思维如何能更好地体现出来？往大里说，这个序列本身这样安排是否科学，还有没有更好地方式？这些需要进一步在实践中探讨、调整、优化。