让小学数学教学更贴近生活

李玉红

摘 要：在新课改背景下，随着小学数学生活化教学研究的逐渐深入，小学数学教师对生活化教学也有了全新的理解。生活与数学有着密切联系，小学数学教师应努力让数学更贴近生活，对教学目标、教材与学情进行全面分析，深入挖掘并整合生活化教学内容，将课堂中遇到的数学问题与生活中的情境联系起来，用学到的知识和掌握的经验分析与解决问题。

关键词：小学数学;教学;生活

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）14-0145-03

Make primary school mathematics teaching closer to life

LI Yuhong （Qianzhai Primary School， Xintian School District， Minle County， Zhangye， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， with the gradual deepening of the research on the life-oriented teaching of primary school mathematics， the primary school mathematics teachers also have a new understanding of the life-oriented teaching. Life and mathematics are closely related. Primary school mathematics teachers should strive to make mathematics closer to life， conduct a comprehensive analysis of teaching objectives， textbooks and learning conditions， dig and integrate life-oriented teaching content， and integrate mathematics problems encountered in classrooms with life. Use the acquired knowledge and acquired experience to analyze and solve problems.

【Keywords】 Primary school mathematics; Teaching; Life

現在还有相当一部分小学数学教师，没有将生活化教学融入到自己的课堂教学当中，使得生活经验与教学内容产生脱节，学生不能用生活中获得的经验，解决教学当中出现的问题。下面我结合自己的教学来谈一谈这个问题。

1.让小学数学更贴近学生生活的意义

站在现如今小学阶段数学学科教学的整体角度进行分析我们了解到，小学数学教师在展开教学的过程中更加偏向于对理论知识的输出。数学学科与日常生活的联系并不多，哪怕是小学生在课后已经做了无数的应用题，最后也只停留在掌握这一类题型的解决方法的程度上，无法与生活实际相结合并加以运用。在这种情况的影响下，无论学生们学习了多么高难度的知识，也仅仅只是掌握了基础内容，与生活实际脱节，无法运用知识解决问题，这是教师应当重点关注的内容，学以致用对于数学学科整体教学质量的提升，有着不可忽视的意义。如果数学教师能够意识到这一内容，并转变教学观念，在教学过程中重视与生活实际的联系，则会对学生个人成长起到有效地推动作用。

随着课程改革的不断推进，对于小学阶段的教学而言，其教学目标也发生了转变。在进行数学教学的过程中，对学生数学应用能力的培养变得备受关注，也有了全新的要求。作为小学数学教师，在实际教学期间不仅要考虑数学学科自身的特点，站在数学教学的角度确定切实有效的教学方法，还要关注小学生自身水平以及数学学习的整体需求，结合各个方面的因素，做到从学生的生活实际以及现有的生活经验出发，让学生能够真正地在生活中应用到数学理论知识，做到理论与实践的结合。

小学数学教学贴近学生生活，不仅可以起到有效引导学生实践应用能力提升的作用，同时还能够帮助教师拉近与学生之间的距离。教师要转化自身的教学观念，寻找一条能够符合学生自身需求，不断提升自身数学能力的教学方法，指引学生在学习的过程中，寻找数学学习的乐趣，探索数学的奥秘，与生活密切联系，培养学生勤学习、爱学习的态度，让小学生在学习数学时能有更多的获得感和参与感。

2.如何让小学数学教学更贴近生活

（1）挖掘生活素材，整合教学内容

小学数学教师需要灵活动态地运用教材上的内容，在符合当前数学教学的情况下，将理论与实际有机融合，实现在教学中孕育生活，在生活当中学习数学。当然，教师还需要适时地重组、调整教学内容，让学生能够运用已经学习到的知识或者积累的经验，解决所遇到的问题。例如：在教学“平行四边形性质”时，教师便可以引入校门口的电动门，先让学生认真观察电动门在移动过程中的变化，然后在课堂上进行分析得出结论“平行四边形的不稳定性”。若教师采取传统的教学方法，即便学生能够记住此概念，在脑海中也无法形成深刻的印象。又如：在教学低年级图形认知时，教师便可在教室内边走边讲解，对教室内的各种物件特征进行分析，让学生们能够认识到周围的物件都是由不同形状所组成的。当课堂教学结束后，再引导学生观察校园内的图形，在下一次课堂学习上进行分享。通过此方式，学生能够将所学知识进行运用，以此分析生活中存在的数学现象，加强学生对数学知识的理解与感悟。

学生在学习生涯结束以后要接触的是广阔的社会，所以只有拥有更加全面的素质和更加强劲的实力，才能在社会上更好地发展。这要求小学数学教师不仅要教好本专业知识，还要十分注重学生综合能力素质的培养与提升。缺乏一定的创新创造能力是教育行业当前的一大短板，教师应该率先垂范，不断丰富和更新自身的知识储备，将不适用于当下教学情况的知识、理论等“果断抛弃”。在引导学生学习符合当下实际的知識时，让学生在融合发展中，提升创新能力，提高解决的问题的能力。与此同时，学校也要给予必要的基础设施保障，并在师生共同努力下，实现学生合作学习，学生的课堂参与度自然也会得到一定程度的提高。那么，学生就会对数学产生兴趣，将数学知识运用到生活中去。

（2）全面分析，优化生活化问题教学设计

优秀的小学数学教师要让学生用数学的眼光看待世界、认识世界与改造世界。为了实现上述目标，数学教师要具有更加强大的教育教学能力，能够将生活中小的问题转化为数学知识的深入理解。第一，小学数学教师要能“吃透”教材，知道教材中重点和难点都分布在哪里，想办法引入与生活化有关的教学内容，并结合具体的学习内容，营造出对应的氛围和环境，让学生思考的问题更加充分，解决问题的方法更加得当。第二，小学数学教师对于学情要有全方位的掌握，这时的学生没有什么生活经验与认知能力，只有教师走进学生的内心、了解他们的客观需求，才能实现教育教学更接地气，更符合生活化特征，也能让学生觉得学习数学是一件轻松快乐的事情。第三，小学数学教师要制定出更有生活气息的教学目标，学生可以从自己的所思、所想、所感中找到身边的数学问题，并将学习到的知识作为解决问题的直接方法，实现学习数学知识的“活学活用”。除此之外，在教学活动与问题设计上还要多下功夫、多做努力，这样的举动是“功在当代，利在千秋”。在优化生活化问题教学设计时，学校应积极组织数学组开展生活化教学设计培训与展示活动，通过相互交流与学习的方式共同提高生活化问题教学设计水平。

当小学数学教师经过全面的分析和研究，明确生活化教学目标与挖掘生活化素材后，需要结合教学实际将生活化的内容精炼成为数学问题。在课前导入、课中教学及课后练习等环节，都应当具有生活化的数学问题，这样能够让学生获得更为直接的学习体验，感受到数学知识独特的魅力与价值。和生活相关的问题和产生的情境，更能让学生感同身受。例如：在教学“平均数”时，教师可引入拍球比赛进行讲解，学生人数为奇数，氛围两队时有一队多一人，最后比赛时多一人的队伍获胜。当学生观察完情境后，教师提问“对于这样的比赛结果，你们认为合理吗？”，通过提问引导学生对情境产生质疑，然后逐渐引出平均数的概念。设计问题情境时，应注意创新，保持生活化问题的神秘感，以此唤醒学生强烈的探究欲望，这样不仅能够满足学生心理发展的需求，还能够使数学课堂保持生机勃勃的状态。在教学过程中还要凸显出学生的主体性，让他们有自由展示的空间和舞台，并在得到他们及时有效的反馈后，实现既定的教学目标和相关的知识讲授，然后在双方的沟通和交流中，不断提升其质量与水平。所以，小学数学课堂的参与度需要学生主体性的有效发挥，将其当作一项整体性、系统性的工作，并在借助互联网、资金投入等力量后，与其他方面保持齐头并进的状态，这样才能实现长久健康的发展。学校提高教学质量的方法不仅要着眼于教学手段的使用，而且还要将师生之间的沟通摆在重要的位置上，在二者的有机统一中实现当前和今后的长足发展。

（3）课堂紧密联系生活，增强学生运用数学解决生活实际的意识

传统的教学过程中，教师都是通过讲授的方式将书本中的相关知识灌输给学生。一方面，这种教学方法对学生缺乏吸引力，学生在学习的过程中只是为了完成老师布置的课堂任务，课堂的效果得不到保证。另一方面，学生学习数学是为了完成学校的安排，努力学习是为了在考试中取得好的分数，不能明白学习数学的真正意义，不能在生活中应用所学的数学知识解决相关的数学问题，不能学以致用，使数学学习失去了最初的意义。所以，教师在讲课的过程中应该融入生活中的元素，设置一些学生感兴趣、比较熟悉的生活情景，这样，学生能够联系生活学习数学、理解数学、应用数学，从而可以体会到自己的日常生活离不开数学，感受到学习数学的乐趣。例如，在进行“利息”这部分的教学时，教师首先向学生讲解利息的计算方法，然后教师通过试题检测学生是否对这部分的内容掌握熟练。通过试题，教师可以了解做错的学生哪一部分出现问题，然后再向学生对出错的部分进行讲解。教师应该与生活联系起来，让学生对这部分的知识进行巩固。例如，教师可以提出问题：“银行不同的存钱方法有不同的利息，你们如果要将你们的压岁钱存到银行中去，哪一种存法比较合算。”在教师提出问题后，学生再对这个问题进行探讨，在讨论的过程中学生能够了解存款的种类和利率，同时还应该根据自己的实际情况来判断存的时间。这样的教学方式可以引导学生在生活中善于发现与数学相关的问题，然后可以利用自己的数学思维解决相关问题。

（4）实践操作联系生活，拓展数学知识运用

在开展小学数学课堂教学活动的过程中，教师不仅仅需要为学生讲述各类教学内容，细致分析相关专业化理论知识，也需要开展各类实践操作教学活动，将理论教学与实践教学进行紧密融合，进一步提升学生综合学习能力以及学科素养。首先，教师需要将教材以及课本之中的相关理论知识进行深层次整合，随后将具体理论知识与实践操作教学环境进行紧密对接，进一步引导学生培养自身实践操作能力及动手操作能力。其次，学生在参与实践操作教学活动的过程中，教师需要不断鼓励学生通过自身努力解决日常生活中的实际问题，并且合理运用学科知识逐步解决实践操作环节之中的各类学习问题，帮助学生们从其他角度理解复杂的学科知识，健全学生们的知识体系，培养学生良好思维习惯以及思维能力。

例如，教师可以结合《多位数乘一位数》的具体学科知识，开展生活化教学活动。教师可以结合购物的实际情况，带领学生学习《多位数乘一位数》的计算过程以及数字运算过程，学生在日常购物过程中，会运用到数字运算法则，计算多位数乘一位数的具体例题。比如，教师可以带领学生们进入商场，学习《多位数乘一位数》的具体知识，随后向学生们提问“一条牛仔裤135元，买四条牛仔裤是多少钱呢？”“一条连衣裙250元，买三条连衣裙需要花费多少钱呢？”“小明出门购买文具盒，文具盒标价20元一个，小明需要购买9个文具盒，那么小明需要花费多少钱呢？”，教师通过带领学生实践观察以及提问等形式，便可以帮助学生们理解《多位数乘一位数》这一章节的主要内容。

（5）布置生活化课后练习，巩固数学知识

课后练习是课堂教学的延伸，生活化的课后练习可以有效增强学生知识运用能力。小学数学教师应改变传统枯燥乏味的作业模式，挑选并设计生活化的课后练习，增强学生课后学习的积极性，如具有操作性、实践性的作业。当学习“统计”知识后，教师可布置调查性作业，引导学生调查家庭每月用水情况，通过数学练习培养学生节约用水的好习惯。又如在教学完“认识位置”后，引导学生练习运用数学语言表述同学的方位，增强学生的方向感。当学生熟练将数学知识与生活相结合后，面对生活中所遇到的数学问题，他们便能够轻松解决。例如，当学习完《认识人民币》后，教师则可布置购物作业，使学生在家长的陪同下自主进行购物，以此提升学生的生活能力。学生想要提高数学能力，光靠课堂的学习是往往不够的，课堂是学生获取知识的重要途径，学生在课堂上的专注程度，决定学生能否掌握相应的课堂内容。但是课后练习也是课程重要内容之一，学生通过课后练习能够将学习到的知识有效巩固下来，让学生对于知识有更加深刻的印象与理解，实现其数学能力和数学成绩的稳步提升。但是通常情况下，教师会采用题海战术来反复练习课堂中学习到的知识，而题海战术的有效执行就是做大量的计算题，计算题的形式都是千篇一律，学生在练习的过程中会感到枯燥乏味，课后练习的具体目标很难达到要求。所以教师应该为学生选择合适的习题，将现实生活中的元素融入到练习题中去，让学生在生活中遇到相关问题时，可以应用数学思维进行解决，这样能够达到培养学生数学综合素质的目的。

综上所述，离开生活的数学会失去应有的魅力。因此，小学数学教师需要加强对生活化教学研究，使生活中的数学知识能够有效融入到课堂教学环节，以此培养学生解决问题的能力。

参考文献

[1]刘如意. 生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J]. 课程教育研究，2018（52）.