多文本整合阅读教学初探

高延乐

统编语文教材采用语文要素和人文主题双线组合的方式编排，旨在提倡有主题地学习，围绕主题构建知识框架，训练学生语文能力。温儒敏主编多次在教材解读中提倡老师带领学生多读书、读好书，“连滚带爬”地阅读，“囫囵吞枣”地阅读。为了提高学生的阅读能力，一学期一本教材显然是不够的。那么，如何有效整合教材内外资源进行多文本教学，让学生的阅读由量变走向质变呢？

一、单元内整合多文本阅读教学

在单元教学中，我常用的方法是前几个课时精讲，最后1个课时多文本阅读。比如四年级上册第四单元4篇课文都是神话故事，我先带领学生用3个课时分别学习这4篇课文的生字新词，读懂课文，对每个神话故事的起因、经过、结果进行梳理把握。之后，用一个课时将这4篇神话放在一起进行对比学习。我设置的主题是“神话的魅力”，让学生在对比中体会神话故事中神奇的想象，感受神话人物的形象。当然也可以选取单元中部分文本进行多文本教学。比如阅读链接中的《燧人氏钻木取火》與《普罗米修斯盗火》，这两个文本的结合可以让学生感受东西方神话的异同，也可以感受文言神话和现代文神话的不同。

再如四年级下册第13课《猫》的阅读链接中，安排了夏丏尊和周而复两位作家写猫的片段。我设计主题“作家笔下的猫”，将课文和这两个片段进行比较阅读。通过对比，学生可以感受到作家状物言志的精妙之处。阅读链接拓宽了学生的阅读视野，也使学生学到更多的写作方法。可供选择的主题非常多，针对不同的主题要采用不同的形式让学生进行多文本阅读。这样，学生对文本的解读能力可以逐步提升，高阶思维得到发展。

二、课内外整合多文本阅读教学

拓展课外阅读，我最常用的方式是课文加同步读本，用课文教方法，用读本训练巩固方法。以六年级上册第六单元为例，本单元的人文主题是“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，本单元选取的3首古诗都是山水诗，3首古诗都与环境保护、人与自然等主题相关，并且每一首古诗都有明确的观点或主张。我设计了4个主题，分别是“古诗中的山水”“珍爱我们的家园”“我爱这土地”“关键句里藏观点”，这4个主题兼顾了本单元的人文主题和语文要素目标。在课堂环节落实中，学生的学习热情高涨，对环境与人的思考非常深刻，鉴赏分析、综合表达等能力得到有效锻炼。

再如六年级上册第八单元是以鲁迅为主题的，我以“我眼中的鲁迅”为议题，选取鲁迅的文章和相关资料进行多角度阅读，使学生对鲁迅本人以及他的作品有了更全面的认知。

三、从多文本阅读到整本书阅读

“快乐读书吧”在每册书中的位置都是精心安排的，比如神话故事单元的后面推荐了《中国神话故事》和《希腊神话故事》两本书。在教授单元课文时，教师要以教授阅读策略为主，引导学生学以致用，把从课文中学到的方法有效迁移到课外阅读中。

从三年级开始，作品集类的推荐书目占比较大，我们的目光要放眼整个学段，对作品集的阅读方法进行有序渗透。如教学五年级下册第五单元的《刷子李》，可以推荐冯骥才的《俗世奇人》。这样，学生对内容主题或语言风格的感受会更强烈，视野也会更加开阔。

总而言之，通过多文本阅读教学实践，教师提升了自己的教材解读能力，丰富了语文课堂模式;学生拓展了阅读的广度，增强了语言文字运用能力，也提升了思维能力。