石缝里开出“希望花”

刘晏成 马继红

作为全市首批民办高中，南阳华龙学校的办学之路一直走得不易。办学之初，就面临生源不足、成绩较差的问题。尤其是近年来，随着按户籍报考政策的落实，以及城区边缘地带留守儿童的增多，生源情况愈发不理想，给办学带来了新的压力。华龙学校近年的中招录取线只有280分左右（文化课只有180分左右），生源中几乎没有优秀生，绝大部分是“学困生”。

面对现实，为了学生的成长与发展，我们经过反复论证、探索，终于找到了“希望生”培优这一有效路径。

结合学生的实际，我们从学习成绩和行为习惯两方面入手，把学生大致分为四个类型：进取型、被动型、躺平型和厌学型。然后，从前两类学生中挑选出有明确学习意向、有一定学习基础的学生，即思想上进的“学困生”，组成各教学班的“希望生”，然后通过对“希望生”文化素质的重点培养和提高，形成“头羊效应”，以少带多，以优带差，带动后两类学生的学习热情，最终达到扭转班风学风、树立正气、提高教育质量的目的。

学生只要愿意学习，成绩达到一定要求，就可以被确定为“希望生”。“希望生”是对要求进步的学生的称号，是一种上进的标签。经过摸索，我们确定了“希望生”的选拔条件：第一，中招总成绩不低于350分，即文化课270分左右（入校以后学期总成绩在平均分以上）;第二，个人品行较好，有一定的学习习惯或阅读习惯;第三，家庭重视，家长具有基本正确的教育观;第四，班主任和任課教师认可同意。

学校对所有“希望生”采取灵活而严格的动态管理模式，根据综合表现，进行及时劝进或劝出（再次进入时，有更高条件要求）。每班“希望生”人数控制在学生总数的30%以内。如此持续跟进，优胜劣汰，奖掖先进，鼓励后进，在学生之间形成良性竞争，以营造你追我赶、蓬勃向上的学习新局面。

俗话说“牵一发而动全身”，“希望生”培优是一项系统工程，必然涉及教育教学的方方面面。在实践中，我们从以下方面进行了尝试。

改革课堂教学，实施“清单式”“辨析式”教学;调整学前心态，强化课前导引和情境教学;办好学习“互助组”，做好章节达标和典型题目检测。

在教师的指导下，各班级还建立了“希望生”钉钉交流群，利用双休日、节假日时间，相互交流沟通，解答疑难问题，收到了良好效果。

同时，学校采取“导师制”的培养方式，让各任课教师和“希望生”进行双向选择，师生之间建立长期的“导师制”关系。教师对自己具体负责的学生进行持续性跟踪指导，既解答他们学习上的问题，也疏导他们思想上的问题。在双休日、节假日期间，指导教师可利用“希望生”钉钉交流群，进行网上导学、助学活动，除假期的知识学习答疑外，还可做课外阅读指导、外出旅游参谋等。师生之间亦师亦友，有效消除了诸如网瘾、不良交友等现象，既融洽了师生关系，又促进了学生学习。

（责 编 白 云）