初中英语核心素养的培养途径

刘嘉

在传统英语教学中，一些教师会忽视学生学习能力的差异性，影响了学生英语核心素养的提升。因此，在培养初中生英语学科核心素养时，教师应当从学生的实际出发，努力建构全新的英语学习模式。

一、根据实际学情，建构分层模式

在激发学生学习英语的潜能时，教师可根据实际学情，为学生建构分层教学模式，即根据学生的学习能力，对学生进行合理分层，可分为学习效率较低、学习效率一般、学习效率较高等。在进行合理分层后，教师可对教材内容进行深度剖析，将教学内容的难度进行界定，使教学内容的难易程度与学生的分层形成有效契合，使英语学习内容与学生的最近发展区形成衔接，以有效调动学生英语学习的主观能动性，实现教学预期目标。

二、设置发散问题，驱动自主学习

为促使初中生进行自主学习，教师应当对学生进行合理引导，激发其好奇心与求知欲，让学生在自主学习过程中不断提升英语核心素养。为实现预期教学目标，教师可基于教材内容与教学大纲，多设置发散性的英语问题，结合学生的兴趣爱好，促使大家全身心投入自主学习，形成良好的学习习惯。

三、小组合作探究，弥补知识不足

由于知识储备、认知能力、思维视野、学习习惯的差异性，初中生在进行英语学习时，会受到各自思维定式的限制。为此，在实际教学时，教师可指导学生进行小组合作，营造自由、開放、民主、和谐的合作学习环境，让每一位小组成员都能参与小组讨论中。在小组交流、沟通过程中，学生可以相互对比参照，尽情发挥，取长补短。接着，在教师与小组成员的辅助下，每个小组成员查漏补缺、不断夯实英语基础，为以后的英语学习做好铺垫。

例如，在初中英语新目标版本“Unit9 Can you come to my party？”的教学中，为了促使学生进行深度思考，培养发散思维，教师可指导学生通过小组合作，围绕本节课的主题“你能来参加我的聚会吗？”进行探讨。在特定的英语学习语境下，学生自由进行口语表达、交流沟通。在沉浸式小组合作学习氛围下，学生在交流过程中互相促进、取长补短，顺利完成了对本节课的学习和思考。

四、借助思维导图，建构知识体系

初中生已经具备了一定的独立思考认知能力，可以对所学知识进行归纳整理，进而实现对知识的深度思考与认知内化。因此，在开展初中英语教学工作时，教师可有意识地帮助学生建构英语知识体系，完成对英语知识的思考消化，从而有效提升学生的英语核心素养。

在教学时，教师需对实际学情有清醒的认识。学生初步建构的英语知识体系，会受知识储备、理解认知、归纳梳理、深度思考等方面的限制。有的学生英语知识体系比较严谨，内容完整有序;而有的学生则显得散乱肤浅。为满足每个学生的诉求，教师可采取思维导图辅助教学的方式，为学生量身定制英语知识体系。学生在思维导图的辅助下，基于知识储备、认知能力、理解深度等，对英语知识体系进行设计构建，契合了自身的学习诉求，为今后的英语学习打好基础，实现循序渐进。