基于整本书阅读教学培养学生语文核心素养

杨见会

开卷有益——爱读书、读好书、海量读是提高学生语文核心素养的重要途径。整本书阅读教学的关键是聚焦、植入、培养学生的语文核心素养。

在阅读教学中，训练学生复述故事、陈述情节，是提高学生语言建构和运用能力的关键;训练学生质疑、讨论、探究的能力，则有利于学生理解能力和思辨能力的提升;通过细节挖掘、主旨升华，能潜移默化地将审美鉴赏和创造能力植入学生的思维。整本书阅读可以为学生提供广阔、深远、厚重、独特的阅读体验，对学生语文核心素养的培养作用很大。

统编小学语文教材创设了一个新板块——“快乐读书吧”，该板块推荐阅读篇目不仅与教材紧密联系，而且内容丰富、题材多样、贴近学生年龄和身心发展特点，是实施整本书阅读教学进教材、进课堂的最好载体。笔者针对当前小学生整本书阅读教学现状做了调查研究，基于整本书阅读教学中如何进行学生语文核心素养的培养做了初步的探讨，现谈谈自己的体会，与大家交流。

一、整本书阅读教学中语文核心素养培养的现状

所谓语文核心素养，是指学生通过系统的语文知识学习而获得的知识、能力、思维方法和人文素养等，其主要由语言素养、思维素养、审美素养、人文素养四部分组成。

当前很多学校都开展了整本书阅读活动，也收到了一定的成效，但我们从调查中发现，课堂教学中存在的问题仍然非常突出。比如，一些教师教学无计划，目标不明确，阅读无抓手，评价不到位;一些教师重视不够，应试心态明显，时间受限，方法单一;一些学生兴趣缺失，没有整体观;等等。没有长远的培育目标，难以培养学生长期稳定的阅读习惯，更不利于学生语文核心素养的培养。因此，整本书阅读教学可谓任重而道远。

二、整本书阅读教学中语文核心素养的培养策略

1.构建“1+X”阅读模式，培植语言素养

课堂学习，让学生积累了一定的语文知识、阅读方法和阅读能力，而渴望求知的孩子并不是课内的几篇文章就能满足的，他们需要读更多的书籍来汲取更多的养分，涵养高尚的情操。我们由课内拓展到课外，构建“1+X”阅读模式，读书内容由单篇到多篇，由一本书到多本书;读书形式由个人读到集体读，由交流、讨论再到分享汇报，一系列的阅读活动提升了学生的语言积累和应用能力，更为学生的口语表达和习作训练助力。

例如，我们在学习了课文《走一步，再走一步》后，让学生阅读《只要翻过那座山》《多等一遍鸡鸣》等文章，进行“1+X”的群文阅读，再拓展到整本书阅读《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《老人与海》等名著，读后举行读书分享会、演讲会、课本剧表演等活动，锻炼学生的信息整合能力和语言表达能力，培养学生的语文核心素养。

2.设计促读方案，培植思维品质

教师要为学生阅读设计促读方案，在“穿针引线”的教学中，使学生的阅读路径更加清晰，读后有收获、有感悟、有思考。在促读方案中，导读单的设计尤为重要。

例如，教师在设计《水浒传》导读单时，可以从品评人物的多样性入手，引导学生梳理出最欣赏的人物形象;也可以引导学生对反映人物特点的相关情节畅谈感悟，对整本书的细节进行品鉴;还可以创设情境，让学生为梁山一百单八将制作名片，梳理故事情节;等等。学生通过提取关键信息，对诸位人物的形象了然于胸，教师再通过小组展示、集体汇报等形式，将学生的阅读体验进行分享和提升，深化阅读效果，以提升学生的思维品质和思辨能力。

3.观看影视作品，培植审美素养

名著是文化历史长河的瑰宝，有很多被拍成各种影视作品，给观众留下了深刻的印象。在学生阅读完文学名著后，教师可以组织学生集体观看相关影视剧，让孩子们畅谈感受。例如，阅读完《西游记》后，教师可以组织学生观看影视版《西游记》，让学生谈谈“影视剧作品和原著的异同，哪里做了修改，改后的效果怎么样？”“假如你是导演，你会怎样拍摄电影？”……学生通过对书目、影视的思考和评价，形成了自己独特的感知和审美体验，自然就能在鉴赏中汲取精华，积淀与传承其深厚的文化气息。

再如，文学名著《红楼梦》以其丰富的思想内涵让学生在阅读中感受到人生百态;它巧妙的选材兼艺术上的唯美诗化，让学生感受到作品独特的叙事风格;它在建筑、服饰、美食、诗词等方面呈现的文学艺术价值，让学生在阅读中拓宽了理解问题的深度与广度，提升了审美能力和鉴赏能力。在课堂上，教师可以播放不同版本的《红楼梦》影视作品片段，然后由学生根据课本内容，来一场影视作品评价会，让学生多角度地去阅读原著，体味经典。

4.体悟作者情感，培植人文素养

在整本书阅读教学中，除了要注重对语言能力的培养，教师更要注重学生的发展，特别关注学生世界观、人生观和价值观的形成。

著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计劃都无异于海市蜃楼。”在整本书阅读中，学生会获得海量的信息，接触到大量生动、感人的故事和案例，在日积月累的阅读中涵养了内在素养和文化底蕴。优秀的作品能涵养人品，使学生明辨是非对错、善恶美丑，懂得如何与他人、与社会、与自然和谐相处。

例如，在阅读鲁迅作品时，我们通过对孔乙己、闰土、祥林嫂等人物形象的分析与理解，可以让学生感受当时社会的冷漠、残酷，人物的麻木、颓废，产生强烈的情感共鸣和心灵震撼，而这会促使学生反思自己和他人的态度及行为，从而产生尊重生命、善待自己和他人的生命意识，促进内心的成长与强大。

总之，要想在整本书阅读中培养学生的核心素养，我们要关注语文特性、学会思考、懂得审美、注重传承，在整本书阅读教学中积极提升学生的语言建构和运用能力、思维发展能力、审美鉴赏能力和文化理解能力，促进学生核心素养的发展。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年一般课题“小学语文‘快乐读书吧内容编排与教学策略研究”的研究成果，课题编号：2021YB1606）