基于问题导向的整体阅读教学探析

范亚涛

阅读教学是语文学科的灵魂，创新小学语文阅读教学，是新时期培养学生语文学科核心素养、提升学生语文阅读能力的重要突破口。

基于此，教师围绕小学语文高效课堂建设，以问题导向为着力点，探究小学语文整体阅读的问题导向式设置方法，就成为突破小学语文阅读教学瓶颈、培养学生阅读能力的必然选择。

一、紧扣单元导读设置问题，引导学生把握阅读重点

统编小学语文教材注重导学设置，教师在单元教学中要紧扣导读设置问题，引导学生把握文章阅读重点，进而提高阅读效率。

一是要紧扣单元学法提示。如六年级下册第一单元的学法为“分清内容的主次”，教师在单元文章阅读教学中就要围绕作者详写部分设置问题，引导学生阅读。在《北京的春节》阅读教学中，教师可设置“作者描写老北京人过春节，哪几天写得详细，哪几天写得简略”等问题，引导学生通过阅读把握文章主次，提高阅读效率。

二是要立足单元主题，直截了当地设置问题，引导学生阅读文章，把握文章主要内容。如六年级下册第一单元主题为“风俗”，教师在学生首次全文阅读中可设置“文章写了什么风俗”等问题，既能使学生明确阅读目标，又能激发阅读兴趣。

又如，在《腊八粥》教学中，教师可设置问题：“阅读课文，说说文章写了怎样的腊八粥习俗？”如此，问题导向既能统筹单元主题，又能引导学生概括重难点，整体感知文章的主要内容。

二、紧扣文章体裁设置问题，引导学生把握文章脉络

不同体裁文章都有其显著的文体特色与框架，在小学语文阅读教学中，教师要紧扣文章体裁设置问题，引导学生整体把握文章脉络，提高阅读效率。

一是在记叙文阅读教学中，教师要借助记叙文六要素设置问题，引导学生把握文章梗概。教师还可以紧扣记叙順序设置问题，引导学生梳理文章脉络。如在《北京的春节》阅读教学中，教师可利用时间线引导学生了解腊月二十三、除夕等时间点的主要活动，从而把握文章脉络。

二是在说明文阅读教学中，教师要紧扣说明顺序和说明方法设置问题，引导学生把握文章脉络。如在《故宫博物院》阅读教学中，教师可借助“总—分—总”的说明顺序设置问题，引导学生整体把握文章脉络。教师还可围绕说明方法归纳设置问题，引导学生梳理文章脉络，进而提高阅读效率。

此外，教师也可以立足文章主旨设置问题，引导学生整体把握文章。一方面，教师可以直接围绕文章中心主旨，分散性地设置问题，引导学生顺着文章主题开展阅读，整体感知文章。另一方面，教师也可按部就班，以文章主旨的概括为问题，引导学生阅读文章，以收到整体感知的效果。

总之，在问题导向式阅读教学中，教师要注意学生的课堂反馈，灵活地设置问题导向，高效引导学生开展阅读。