英国高考地理野外考察作业设计对我国地理实践力纸笔测试的启示

罗孟欣晔 张建华

摘 要：新课标对于地理实践力的关注程度极高，也促进当前对于地理实践力评价体系的研究，而表现性评价等外化评价体系如何落实于纸笔测试大背景中仍未有定数。英国普通教育证书高级水平考试相当于我国的高考，地理测试则利用野外考察作业作为评估地理实践力水平的依据，本文通过分析其具体目标任务以及评分标准，得到以下启示：拓展试题范围，突显实用性;考查能力多样，评价综合性;评分标准细化，强调全面性;评分区间弹性，设计合理性。

关键词：英国高考;地理实践力;评价体系;纸笔测试

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）06-0018-05

一、地理实践力评价概述

《普通高中地理课程标准（2017年版）》将核心素养之一的地理实践力定义为：“人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。”[1]随着对于地理实践力培养模式的深入研究，多种形式的评价模式也开始应用于教学实践中，其中实践模式最受欢迎。通过组织学生进行社会调查、校本考察、地理实验、乡土研学等实践性活动[2]，利用表现性评价、过程性评价或与终结性评价相结合的方式进行相应的学生能力认定[3-4]。不过值得关注的是，这些对于学生能力掌握程度的评价体系大多都超脱现有的纸笔测试体系，以教学进程为主要的参考对象进行考察，具有较强的主观性。在现阶段的教学体系下，考虑目前中学教育的客观现实和实际情况[5]，对于学生的地理核心素养考查还是需要依托纸笔测试[6]。因此，如何在纸笔测试体系下融入更多过程性评价和表现性评价元素，如何将地理实践力的考查以标准化评价体系落实，是值得关注的现实问题。

现阶段，各级各类考试已经针对地理实践力进行纸笔测试，也存在重点受限的困境。囿于测试形式，试题往往存在实践体验缺失、素材来源单薄、题型固化、思维浅化以及考查方式僵化等问题[7]，基于这些问题，本文引入英国普通教育证书（简称GCSE）高级水平（简称A-Level）地理考试中野外考察作业部分以及评分标准，以求能从其他角度辅助进行地理实践力纸笔测试的试题设计。

二、英国高考地理野外考察作业

英国GCSE考试相当于国内的学业水平考试，用于检验学生中学阶段的学业成绩[8]，而高级水平A-Level考试难度更接近于国内的高考要求，是学生申请大学的主要参考指标[9]。全英国范围内拥有大学入学考试权限的机构共有5个，其中评价与资格联盟（Assessment and Qualifications Alliance，简称AQA）有最多的考生参与，评分标准设置也最为广大师生认可。

与课程设置对应，A-level地理考试将测评分成三部分，分别考查学生对自然地理学、人文地理学以及地理野外调查能力的掌握情况，具体考查形式和内容如表1所示。第一部分与第二部分为传统的纸笔测试，第三部分为强调地理实践力的野外考察作业。

1.野外考察作业任务设计

为更好地完成野外考察作业，A-Level课程要求每位学生在课程结束前必须完成至少4天的野外考察实践，野外考察可以在当地进行，也可以到更远的地方，但需要包括自然地理学和人文地理学两个部分。AQA也要求设置A-Level课程的学校必须提供至少4天野外考察实践的机会，要求学校提供相应的教师指导过程证明及野外考察过程报告，并且要在学生最终提交的报告中展示实地收集信息的过程与方法[10]。

除野外考察部分對学生考察前期准备、方法选择、原始数据收集等能力进行检验，该作业还针对学生的独立调查能力进行相关设计。在最终提交的任务报告中，要求学生能够体现出对于选择问题的思考、收集数据的处理、有效利用证据和理论回答特定地理问题的能力以及对于调查的评估和反思。

值得关注的是，自2020年疫情以来，野外考察作业取消了原本必需的室外环节，即不强制学校提供野外考察机会，无需提供证明报告，但仍鼓励学校与学生参与到更多的野外考察活动中，为之后的野外考察作业奠定基础。因仍需提交野外考察作业作为考试评分的重要组成部分，学生在独立且安全的情况下收集数据依然是作业的必备基础。因此，2022年的A-Level考试鼓励学生通过线上收集数据（如利用谷歌地图、线上问卷等方式）、使用一手数据和二手数据混合、利用大型调查数据（如利用人口普查数据、气象数据）等方式进行前期的数据收集。减少了野外考察部分的实地数据收集，使得原本需要“走出去”的野外考察作业与现阶段的纸笔测试更为接近。

2.野外考察作业评价标准设计

A-Level的考试评估标准（Assessment objectives，简称AO）由英国资格及考试监督办公室（The Office of Qualifications and Examinations Regulation，简称Ofqual）统一制定，不同出卷机构共用同一份评审标准。因为A-Level地理野外考察作业由授课教师进行初始评分，由AQA进行机构分数审查。因此，AQA非常注重评分的细化，在教师培训课程与教学指导手册中进行反复强调，考试中心也建议教师将评分标准在教学中进行渗透，让学生能够在完成作业的过程中及时关注评分标准，更全面地进行报告撰写。

整体A-Level地理考试的评估标准和每项测试的占比如表2所示。

主要涉及地理实践力考查的是第三部分：“地理野外考察作业”，在评分过程中，被分成4个阶段，涉及整个调查过程的不同部分，每个阶段的评分被细分成5个分数层次，不同阶段、不同层次的评分规则如下所示（表3～表6）。

（1）阶段一：项目介绍和初步研究

评估标准：AO3（要点1：使用各种相关的定量、定性和实地考察技能调查地理问题）（共10分）。9B0883AC-BE36-4346-93F7-014622E6F3B3

（2）阶段二：野外调查方法

评估标准：AO3（要点2：使用各种相关的定量、定性和实地考察技能并利用数据和证据解释、分析和评估）（共15分）。

（3）阶段三：批判性分析方法

评估标准：AO2（在不同的情境中应用知识和理解来解释、分析和评估地理信息和问题）（6分）;AO3（要点2：使用各种相关的定量、定性和实地考察技能来利用数据和证据解释、分析和评估）（14分，共20分）。

（4）阶段四：结论、评价以及展示

评估标准：AO3（要点2：使用各种相关的定量、定性和实地考察技能来利用数据和证据解释、分析和评估）（5分）;AO3（要点3：使用各种相关的定量、定性和实地考察技能来构建论点并得出结论）（10分，共15分）。

三、启示

通过对英国高考野外考察作业的深入了解，结合现阶段纸笔测试大背景下的地理实践力研究，可以得出以下关于地理实践力试题命制的启示。

1.试题范围拓展

地理实践力考查因其最终落实在纸笔测试上而存在一定局限性，也因此，大型考试中常利用较为典型的景观、实验、现象作为地理实践力考查的背景材料。这可能存在与书本知识系统性关系更加密切，但与学生实践经历产生偏差的情况。英国高考中的野外考察作业更希望学生能够从身边的现象、问题入手，通过数据的收集、分析，形成自己的结论，并对结论进行批判性审视与反思。关注更加广阔的取材范围，也鼓励教师和学生通过观察身边的事物寻找深入研究地理知识的切入口。

2.考查能力多样

地理实践力所包括的能力要素十分丰富，如空间定位、观察与收集信息、分析与评价等。在现阶段的纸笔测试过程中，对于地理实践力的考查较多局限于对地理知识的考查，题目中的野外调查过程作用更多倾向于收集原始数据，也因此存在较多“为调查而调查”的情况。A-Level的野外考察作业强调将整个实践阶段纳入测试范围，不仅包括后期的理论知识调用阶段，还需要考虑到前期数据采集工作和方式的选取，甚至将项目的选择、前期背景调查与文献综述部分纳入考核范围。受疫情影响，英国高考取消了线下的实地数据收集部分，地理实践力测试问题可以通过提供原始数据等形式将测试从野外考察搬到纸笔测试的考场中。对于学生独立思考地理问题、处理地理数据以及解决地理问题的各个阶段都可以作为测试的范围。

3.评分标准细化

在相对主观且没有标准答案的野外考察作业中，制定分类明确、层次清晰的评价体系非常有必要。将野外考察作业的类似形式引入地理实践力纸笔测试中，需要将评分标准进行阶段性细化，并进行分级分类评估，而不是单纯地利用采分点进行分数评判。这要求试题针对不同的实践阶段和培养能力进行确切划分，采用分段的方式减少试题评分的不确定性。还需要针对不同的能力等级进行确切定义，以及需要针对不同的等级所获得的分数进行详细讲解。为了使教师能够对评分标准有更精确的把控，考试机构针对各科设置教师指导手册，将评分落实到切实可行的具体指标中，针对野外考察作业提供已经完成评分并标有相关评分建议的详细参考实例，分案例讲解评分标准适用范围与确切评分依据。

4.评分区间弹性

除评分标准细化到不同阶段、步骤之外，英国高考的野外考察作业也体现出很大的灵活性，即不同的等级评分并不是一个固定的分数，而是一个分数段，这能够帮助教师在评分过程中拥有一定的能动性。在考试中心预设的评分标准框架内，教师能够根据不同学生的答题情况进行相应分数的上下浮动，并且在评分标准可能出现误判的情况下，能够利用浮动的评分区间及时做出调整。

但是值得注意的是，英国地理高考中的野外考察作业因其评分时间长、评分人员多、评价体系成熟以及评价监督体系规范等情况，能够较为公正、可行地纳入公开考试制度中。受客观条件影响，中国高考直接将地理实践力的纸笔测试以表现性评价的方式进行仍存在一定困难，但是能够通过设立限制性要素较多的测试问题以及详细且有区间弹性的评分标准，帮助创新性的地理实践力评价逐步纳入考试过程。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 陈杰，黄榕青，袁书琪.高中生地理实践力培养与评价模式[J].地理教学，2021（6）：13-16.

[3] 王川石.表现性评价促进地理实践力发展路径研究[J].中国教育技术装备，2019（11）： 66-67，70.

[4] 黃榕青，陈杰.地理实践力培养的过程性评价探究——基于乡土课程资源开发的实例[J].地理教育，2017（6）：10-12.

[5] 汤国荣.地理实践力培育的实用操作路径初探[J].中小学教材教学，2018（2）：49-53.

[6] 张鹏韬，高翠微，王民.国际奥赛野外题评分标准对地理实践力评价的启示[J].地理教学， 2020（11）：48-54，64.

[7] 张文军.地理实践力类试题常见问题及命题对策[J].地理教学，2021（14）：58-61.

[8] 陆春色. 中英高中地理学业水平考试比较研究[D].广西师范大学，2019.

[9] 冯生尧，谢瑶妮.英国高考中的表现性评价：中心评审课程作业[J].比较教育研究， 2006（08）：78-82.

[10]AQA. A-Level Geography Specification For teaching[EB/OL]. （2016-06-02）.https：//filestore.aqa.org.uk/resources/geography/specifications/AQA-7037-SP-2016.PDF.9B0883AC-BE36-4346-93F7-014622E6F3B3