我的家访我做主

徐长春

摘要：如何让家访更有实效，达到家校合作解决问题、促进学生健康成长的目的？网络式的“短平快家访”（家校通过QQ、微信交流）易导致学生、教师、家长沟通意愿不强、沟通不畅;传统的入户家访以教师指出问题为主，易招致家长和学生的厌烦情绪。在这种背景下，本研究创新性地提出“欢聚式家访”的理念，在实践中通过家长邀约、师生小分队组团家访、学生特长展示、家庭教育指导（家访诊断）、师生书写家访见闻和反思、“我要上媒体”等流程开展家访活动，收到了较理想的效果，为农村小学开展入户家访提供了一个很好的范本。

关键词：入户家访;欢聚式家访;良性互动;农村小学

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）18-0064-03

在新时代背景下，随着网络的普及，面对面的入户家访逐渐被QQ、微信等现代化网络交流方式替代。我在基层调研时发现，这种“短平快”的网络交流方式容易导致农村小学生、教师、家长沟通意愿不强、沟通不畅等问题;再加上农村大部分家长家庭教育知识尤其是心理健康教育知识匮乏，孩子的心理健康问题往往被忽视，留守儿童、残障儿童等特殊儿童群体缺少关心和爱护，更容易出现心理问题。相比之下，入户家访可以近距离地了解学生的情况，教师可以针对家访中发现的问题，及时向家长传授家庭教育方法和心理健康教育知识，及时对学生进行心理疏导。因此，即便在“互联网+”时代，入户家访的作用也不能被代替。

传统的入户家访分为三种类型，问题较多。一是“亡羊补牢”型家访，计划性差，随意性强。只有学生出了问题，教师才会登门家访。家长见面就问：“老师，我家孩子在学校犯了什么错啊？”二是“话匣子”型家访，教师单向灌输多，双向交流少;说得多，听得少。三是“揭短+告状”型家访，教师与家长互不理解，沟通不畅。面对学生的问题，教师与家长互相埋怨，一方埋怨教师不会教，一方埋怨家长不会养。以上三种类型的入户家访，教师厌烦，家长尴尬，学生害怕。针对传统入户家访的不足，我创新性地开展了“欢聚式家访”的实践与探索，通过家长邀约、挖掘学生特长、师生小分队组团家访、学生特长展示、家庭教育指导（家访诊断）、师生书写家访反思、“我要上媒体”等流程开展家访活动，收到了较理想的效果。

一、“家长邀约”让“我的家访我做主”

“欢聚式家访”的预约由教师主动上门变为家长邀约，家访的时间和地点由家长决定，一切以方便家长、服务家长为宗旨，给学生和家长选择的权利。

（一）确定时间地点，家长发邀请函

农村大部分家长平时要干农活，工作时间不固定;部分家长在外打工，孩子在爷爷奶奶或外公外婆家吃住;还有的家长开店或办厂，一家人长期吃住在厂里或店里。因此，家访的时间和地点完全由家长决定，家长只需将“家访邀请函”和家庭住址用微信发给班主任，家访小分队就会如约而至。经过一段时间的家访实践发现，家长一般喜欢将家访的时间安排在工作日午饭后、周末等节假日。如果安排在工作日，午饭后由班主任和一名任课教师开车带领小分队成员去家访;如果安排在周末等节假日时间，小分队成員由家长负责带到家中，确保学生的安全。

（二）了解家长需求，形成反馈提纲

家长邀约家访的同时还要填写“家访邀约单”，并在“家长困惑”一栏填写自己想要了解孩子在校哪方面的情况及家庭教育困惑。教师接到邀请后，要通过电话、微信等途径与家长进行初步沟通，进一步明确家访的要求、内容和家长的需求，然后充分听取学校、年级、班主任和其他任课教师的意见，与被访学生进行深入交流，全面了解被访学生，便于师生家访小分队对症下药、摸准脉搏， 形成要向家长反馈的提纲，使家访更有针对性和时效性。

二、挖掘学生特长，让每一个学生绽放生命的精彩

“欢聚式家访”不是“揭短”和“告状”，而是要让学生大胆地表现自己。家访过程中，学生要进行特长展示，展示自己最出彩、最亮眼的一面。家长和教师及家访小分队其他成员在愉快和谐的氛围中真诚有效地沟通，一起欣赏被访学生的特长展示，提升被访学生的自信心，促进其健康成长。

在家访实践过程中我们发现，有的学生也想让家长邀请小分队来家访，但由于找不到自身特长而苦恼。在“唯分数论”“不让孩子输在起跑线上”的功利化教育理念下，教师们往往过度关注学习，导致学生其他方面的优点被忽视。针对这个问题，我以此为契机，从德智体美劳五育并举的角度，发动班主任和学科教师行动起来，积极寻找、发现、挖掘每一个学生的闪光点和特长，尤其要多关注留守儿童、残疾儿童和建档立卡的特殊儿童，给予他们更多的尊重和理解、更多的信任和激励，让他们的闪光点能够通过教育引导实现更大的突破。

经过调查发现，学生的特长一般分为三大类：一是音体美特长，如歌曲演唱、武术表演、绘画表演、舞蹈表演、器乐表演等;二是学科特长，如英语模仿秀、英语歌曲演唱、散文诵读、诗歌朗诵、数学口算等;三是综合实践特长，如厨艺展示、玩转魔方、科学实验、魔术表演、即兴演讲等。每个学生身上都有闪光点，如果教师善加引导，闪光点就会成为学生进步的起点。

三、师生小分队“组团家访”， 榜样示范促成长

“欢聚式家访”以学生为主体，变传统的教师单独家访为师生“家访小分队”组团到学生家中访问。小分队成员分工合作，结合自身特长承担主持人、摄影师、录像师等工作，激发了成员家访的积极性，培养了成员的互动交流、组织协同能力，增强了成员的团队互助意识和凝聚力。

（一）组建家访小分队，分工合作促提升

根据班级实际情况，有三种家访小分队组建方式可供选择：一是由班级每周综合表现优秀的学生组成家访小分队，实行动态管理，班主任根据学生近期表现情况随时进行人员调整。二是被访学生的好朋友组成家访小分队，有利于被访学生坦露心声，便于教师深入地了解学生。三是全班学生自由组合成家访小分队，同时要兼顾问题学生、男女学生、贫困学生等的合理搭配，各小分队轮流开展家访，为更多的学生提供锻炼提升的机会。

（二）师生组团去家访，榜样示范促成长

师生家访小分队成员到学生家中访问，近距离实地参观受访学生的房间，观看特长展示，聆听父母细数孩子的优点。家访学生在被访学生榜样的影响下，逐渐养成了整理房间、广泛阅读、帮父母干家务活等良好习惯。同时，增进了亲子间的情感，促进了家庭和谐。

四、“家访诊断”凝聚家校合力，实现学生、家长、教师、学校四方“合作共赢”

在家访过程中，师生家访小分队走进被访学生的学习环境和生活环境，全面了解被访学生的监护人情况、家庭环境及被访学生在家的表现、学习和生活习惯等。教师及时向家长传播科学的育人理念，指导家长用科学的方法教育孩子。由此实现了送“教育”上门，送“教育服务”上门，做到学生情况面对面沟通、家长心声面对面倾听、育人策略一对一探讨。

（一）把脉问诊发现问题，传经送宝及时疏导

家长反映小岳（化名）上课好动，多次尝试纠正都未成功。据我观察，小岳虽然在课堂上有时玩钢笔，但当老师提问他时，他都能对答如流，说明他一直在专心听课，玩弄钢笔是无意识的动作。可家长总是在唠叨他的这个行为，反而起了负强化的效果，使他上课玩弄钢笔的情况更严重。家访时我向家长陈明了这一点，自此以后，家长不再提这件事，小岳上课玩弄钢笔的行为也消失了。

我到后进生小旭家家访时，他的爷爷说：“这孩子很聪明，就是不用功。”我当即纠正了他这种夸奖孩子的错误方式，告诉他：“从心理学的角度来分析，夸奖孩子聪明会让他们认为自己的能力只和天赋有关。我们要夸奖孩子的具体行为，培养孩子的‘成长型思维’，例如，你真努力，你做事情的态度很不错，你把自己的房间整理得真好等。”小旭的爷爷听了我的话之后调整了夸奖孩子的方式，小旭在学习上也越来越用功。

（二）家长“挑刺”提建议，学校提升促发展

每次家访结束时，我们都要求家长在家访记录单上填写“意见和建议”，鼓励家长“挑刺”。对那些合理的意见和建议，我们认真听取，提高了学校的管理水平，促进了家校合作，提升了家长满意度。例如，有的家长建议学校要满足孩子的多样化需求，组织开展社团活动，促进孩子的全面发展。学校采纳了家长的建议，利用课后延时服务开展葫芦丝、拉丁舞、武术、篮球、棋艺等社团活动，培养学生的特长。有的家长建议提升学生的阅读能力，增加阅读量。学校立即制定读书活动计划，开放了学校图书馆，完善图书借阅制度，营造良好的阅读氛围，推动了书香校园建设。

五、“家访反思”提升师生写作水平，促进家校合作

家访结束后，家访小分队成员将自己在家访过程中的所见所闻所想撰写成文，提升了写作能力。被访家长和学生也纷纷书写心得体会，抒发感激之情。教师还将学生特长展示视频剪辑后上传到微信公众号等，提升学生的自信心。

（一）书写所见所闻，提升写作能力

我们班的家访小分队成员小周到小丁家家访后写道：“她的家很大，在院子中种着一棵柿子树，此时是冬天，树上挂着一些红的像灯笼一样的柿子……她开始表演拉丁舞了，像一只蝴蝶在花丛中翩翩起舞，我们都入迷了，屋里响起了阵阵掌声。”从他所写的内容可以看出，不仅观察细致、描写细腻，而且语言生动活泼。

（二）书写心得体会，提升自信心

“实验成功后，我们又是鼓掌，又是跳，我的心里像喝了蜜一样甜。家访让我感受到了成功的喜悦，也让我懂得了不仅要学好知识，还要有百折不挠的精神。”这是学生小孙在被家访后写下的一段话。他平时不善言辞，家访过后，他开朗了许多，人也变得更自信。

（三）家长畅谈感想，抒发感激之情

“这次家访让我感受到老师对学生的关心。老师向我了解学生在家的情况，听取我对学校教育教学的意见，以便更好地服务学生和家长，这让我感受到学校的诚意。”一 位家长在家访结束后這样写道。

（四）教师书写反思，不断改进提升

“良好的家庭教育不在于家长提供了多少财力上的支持，日常生活中点点滴滴的爱和陪伴更重要。”家访结束后，一位教师感触颇深。家访教师书写心得体会，总结家访的收获及不足，有助于工作的改进和提高。在保护学生隐私的前提下，我们剪辑整理了学生特长展示视频，上传到学校微信公众号、视频号等媒体平台，让更多的人看到学生的成长。

实践证明，在网络高度发达的今天，走家串户式面对面交流的家访仍然是其他家访方式无法替代的。“欢聚式家访”让我们深入学生家中，与学生、家长坐在一起，面对面促膝谈心，沟通感情，全面地了解学生成长的“原生环境”，拉近师生距离，发现学生的闪光点，疏导学生的心理困惑。同时，还能关注到特殊家庭学生的情况，做到精准帮扶，不让一个学生掉队。班主任精心留存家访材料，等学生毕业后，为他们制作成长视频，作为毕业礼物送给他们。

让每一个学生都有出彩的机会，让每一个学生都有一个值得回忆的童年，这是“欢聚式家访”的初衷。

参考文献

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编辑/于 洪 终校/石 雪