基于三个着力点培养学生思维品质的初中英语写作教学实践——以Unit 2 I think that mooncakes are delicious!为例

童依依

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征；思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部 2020）。“没有思维参与的课程都是表层的或是表面的学习，这种表面的学习也正是深化课程改革所面临和要解决的问题。”（梅德明、王蔷 2018）

写作作为语言四大技能之一，是语言学习的输出环节，反映学生的综合语言运用能力，对其思维品质的要求较高。然而，目前初中英语写作教学效果不尽如人意。由于传统的教学状态未完全转变，教师采用的教法比较单一，习惯开展机械的汉译英写作训练，导致学生缺少写作支架和思想观点，缺乏写作的动力和热情，思维品质得不到提升，教学效果大打折扣。下面结合一堂以“节日介绍”为主题的写作课，对聚焦思维品质培养的初中英语写作教学的三个着力点进行探讨。

一、初中英语写作教学的三个着力点及存在的问题

写作是学生综合语言运用能力和思维品质的体现。优秀的作文应做到主题突出、逻辑清晰、内容翔实。但是，在实际教学中发现，学生在遣词造句、谋篇布局、充实内容、丰富内涵等方面存在不足。初中英语写作教学的三个着力点可归纳为思路、思维和思想。学生在写作过程中往往在这三个层面遇到困难，教师也比较容易忽视这些问题。

（一）思路不畅，写作构思困难

在写作过程中，一些学生的思路不够流畅，思维不够敏捷、灵活，很难在短时间内快速、合理地对作文进行构思和谋篇布局（马建锋 2020）。在写作教学过程中，经常会出现学生没有思路、信息处理混乱、内容与写作要求不符等问题。思路不畅是学生平时写作素材积累不够导致的。由于沉浸式英语学习环境的缺失，学生平时的积累只能依赖课堂的输入。教师如果在课堂中没有引导学生进行良好的积累和训练，并辅以课外材料补充和输出训练，就很难使其在写作中进行高质量的输出。

（二）思维不清，写作逻辑混乱

考试与升学压力使教师在课堂上更注重英语知识和技能的培养，把重心放在学生写作中遣词造句的准确性上，忽略了文本本身的逻辑性。这种关注点过窄的写作教学模式很难提升学生的逻辑性思维。这导致一部分学生仍然运用传统式的表达，即中文结构式的英语写作，只要求单词和语法不出错，生硬地表达自己想表达的每一句话（徐双燕 2021）。由于教师过度强调词汇、语法的准确性，以及关联词和高级句型的使用，部分学生的英语作文中出现逻辑不连贯、连词滥用、不恰当句型堆砌等情况。

（三）思想不明，写作内容空洞

有些学生在英语写作过程中过于注重句子的连接和高级辞藻、句式结构的堆砌，忽视了文章思想内容的提升。教师在日常教学中经常让学生通过背诵范文的方式积累词句表达，导致他们忽视了写作中的思想投入，写出的作文千篇一律。如今的英语教学强调单元主题教学，写作也是一样的，需要明晰作文的主题和思想，将上文提的思路和思维形成连贯的整体。

二、基于三个着力点培养学生思维品质的初中英语写作教学实践

本课例为人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!的写作课，主题语境是“人与社会”，要求学生通过书面表达介绍我国的传统节日。

（一）创设真实情境，开导主题思路

在导入环节，教师展示本校与芬兰姐妹学校“云课堂”的图片，告知学生新一期云课堂由本校展示我国的传统文化。教师提问：“What topic do you have in mind?”学生根据已有语言和背景知识，很容易回答出food、Silk Road、festivals等。教师继续导入：“Well，they are all good ideas!Maybe we’ll introduce Chinese traditional festivals this time.Then how can we introduce festivals?What parts should we have in our introduction?”引导学生进行“头脑风暴”。学生在各抒己见中容易得出 date、food、activity、story等答案。

【设计说明】教师借用与芬兰姐妹学校“云课堂”的真实事件创设写作情境，与单元主题相关且贴近学生生活实际，有助于激活他们已有语言、文化背景知识和情感体验。让学生以解决实际问题为目标，使写作真实、有意义。让学生围绕从哪些方面介绍festival进行“头脑风暴”，发挥主观能动性，调动积极性，为写作开导了主题思路。

（二）复用单元语篇，搭建思路框架

教师展示学生在本单元Section A 3a已学的介绍中秋节的阅读文本，让他们提取其中有关中秋节的关键信息，填写由4W＋1H构成的表格（见下表）。在学生填写完表格后，教师先提醒他们英语中农历的写法，再引导其意识到4W＋1H思路框架中的各项分别代表place、date、symbol（food）、activity和meaning，并将这些与导入环节“头脑风暴”的结果一一对应，使其加深对语篇的理解，理清写作思路。

Mid-Autumn Festival Where It has been celebrated in.When It falls on the day of the Chinese lunar month.What The special food for the festival is.People also prepare big meals with all kinds of meat，fruit and vegetables.How On this day，we and with our family.We also enjoy（eating）.Why This festival carry the wishes.

【设计说明】通过复习本单元介绍中秋节的课文，为写作搭建语言支架和思路框架；通过填写表格内容，为写作介绍节日的文章搭建内容框架，从而使学生在写作时不会毫无思路。在本环节，教师反复提醒学生在写作介绍类文章时抓住4W＋1H的重要性。

（三）补充课外语料，拓展认知思维

教师播放我国学生介绍清明节的演讲视频，并截取演讲稿的内容，将其设计成阅读语篇，要求学生在阅读演讲稿内容后根据之前得出的4W＋1H框架填写思维导图（见图1），提取介绍中where、when、what、why和how的信息，并用完整的语句进行表述。在随机挑选两名学生分享后，教师带领他们提取对应的写作语言支架，如在写when（date）时，可用“It is celebrated on/in...”“It fall on/in...”等；在写 how（activity）时，可用“During this festival people often...”等。

图1

【设计说明】采用观看演讲视频和阅读演讲稿的方式给学生提供多种形式的语言输入，拓展主题相关的语言素材，激活他们的已有知识，弥补其生活经验的不足，并帮助其对写作内容进行分类、优化，进一步搭建语言支架，拓展认知思维。

（四）发挥主观能动性，激活创作思维

教师提问：“What other Chinese festivals do you know?”在学生“头脑风暴”后，教师进一步提出问题：“Which is your favorite Chinese Festival?Why?What do you know about the festival?”让学生独立思考后进行小组讨论。这是一个更开放且包含个人体验和情感的任务。学生不仅要借助用思维导图搭建起的思路框架及语言支架描述节日，还要根据自身情况判断喜好和思考原因。

教师在学生小组讨论过程中可引导其进一步提取语言支架：“My favorite Chinese Festival is...because...It makes me feel...”充实其表述，为其写作奠定基础。

在学生完成小组讨论后，教师给他们足够的时间，让他们借助用思维导图搭建起的思路框架和语言支架（见图2）进行写作，同时发挥主观能动性，清晰地表述观点。教师还要注意引导学生正确运用连词，保持前、后语句的承接和连贯，注意逻辑，而不是单纯地堆砌句子。

图2

【设计说明】在完成框架和内容的充实后，很多学生可利用思维导图的每一条对应一个句子，串联起至少五个句子对我国传统节日进行介绍。但这只是机械的语言操练，不需要进行过多的思考。这个更开放且包含个人体验和情感的任务不仅能提升学生的主观能动性，而且能进一步奠定其写作过程中的主体地位。让学生先自主思考再进行小组讨论，有利于他们进行思想的交流和思维的碰撞。由口语输出过渡到写作输出，能促使学生更好地运用语言，强化其逻辑性、批判性、创造性思维。

（五）确定修改方向，升华主题思想

在学生完成写作后，教师提供checklist，让他们在课堂上根据words&sentences、grammar、logic和content进行自评与互评，评判文章对思路框架和语言支架的运用情况。语言方面可注意是否运用了本单元所学的宾语从句和感叹句进行语言提升。教师提醒学生注意文章主题是否明确、逻辑是否顺畅、内容是否充实，以及是否有自己的思考。在学生评价时，教师应环视，并进行必要的指导。

在评价后期，教师针对学生作文内容情况组织其更深入地思考。节日是社会与文化的体现。教师组织学生思考问题：“What are the similarities and differences between Chinese and Western festivals?”学生可通过对比我国传统节日和西方节日如圣诞节、万圣节等各抒己见，根据思维导图提出几点异同，进一步探讨价值取向、宗教影响、庆祝方式等方面的内容，言之有理即可。学生可进一步思考“Why do we have festivals?”“What’s the true meaning of traditional Chinese festivals?Do you find any similarities in them?”等问题。教师可在讨论最后引导学生总结或补充，如“Festivals are there to share our wishes and show our love.”“Chinese traditional festivals celebrate the great virtues treasured in Chinese history and culture，especially the love for our family.”等。

在评价反馈和深度讨论后，教师让学生进一步修改写作，引导他们将想表达的思想加入习作，对文章进行润色。然后，教师根据情况，组织学生进行新一轮互评，并对其习作进行总体和个别反馈。

【设计说明】在写作评价过程中进行自评和互评可增强学生的写作积极性，使其批判性地看待自己和他人的习作，提升其写作兴趣和审美情趣。给予学生足够的时间写作和讨论，可拓展他们的思维，提升其思想表达。通过主题升华活动，学生可以深刻意识到写作不是词句的堆砌，而是思想的表达，更是交际的开展。

（六）提升写作成就，展示思维品质

教师要求学生为与芬兰姐妹学校的“云课堂”作进一步准备，将写作成果转化为更具艺术价值的风采展示。学生可将自己的习作以配乐演讲的形式进行课堂展示，还可在展示中穿插小品。表现突出者将会在“云课堂”上进行展示，将我国传统节日文化介绍给外国同伴。

【设计说明】让学生将写作成果通过多样化的方式进行创造性展示，一方面让他们在进一步创作的过程中展示风采、提升思维品质；另一方面使写作变得更有乐趣、更有意义。

三、对初中英语写作课教学的几点建议

回顾本堂课的教学，总结出以下三点教学建议：

（一）善用资源，向课内外经典语篇借鉴写作思路

教材中的语篇是编者精心挑选和编写的，是学生学习、借鉴写作思路的优质资源。教师应充分利用教材中的优质语篇，将其作为写作范例，结合精心搜集的其他口头或书面语篇，给学生提供多渠道的语言输入，帮助他们理清写作思路，构建写作框架。“授之以鱼不如授之以渔。”在日常教学中，教师应注重培养学生借鉴写作思路的能力。

（二）建立联结，在多样化的真实任务中激活创作思维

真实的写作任务是调动学生写作积极性的关键。与单元主题相关并贴近学生生活实际的写作任务和问题能激活其已有语言、文化背景知识和情感体验。写作素材的寻找不应停留在表面，而应向思维深处寻找。让学生为解决生活中的实际问题进行写作，能激发他们的创造性思维，使其写作活动更真实和有意义。在学生写作前，教师可组织他们进行口头交流，既有助于其更好地完成写作，又有助于其进行思想的交流和思维的碰撞，发展思维能力。在习作展示环节，教师可让学生自主选择展示方式，从而激发其主体意识，培养其创造性思维。

（三）集思广益，于积累、思考与合作探究中升华主题思想

优秀的习作不仅要有优美的语言、恰当的结构，还要有丰富的思想内涵。这与学生的阅读量与阅读习惯密不可分。教师应给学生营造良好的阅读环境，鼓励他们进行课外阅读。在阅读课上，给予学生充足的阅读时间，引导他们更深入地思考问题，并鼓励他们批判性地解读阅读篇章。在写作教学中，教师要根据主题提出问题，组织更深入的合作探究，鼓励学生发表观点和提出问题，引导他们在写作中升华主题思想。在写作评价方面，自评和互评可增强学生的写作积极性，使其学会批判性地审视自己和他人的习作，从而提升其阅读和写作的兴趣。在写作课堂教学中，教师应给予学生比较充足的讨论和写作时间，使其更好地拓展思维，提升思想表达。

结束语

在英语教学中，教师只有有重点、有意识、有计划地培养和发展学生的思维能力，才能有效提高他们的逻辑性、批判性和创新性思维（张光明2020）。针对初中英语写作教学的不足，基于思路、思维和思想三个立足点的写作教学精准聚焦学生的思维品质培养，有效解决他们写作中思路不畅、构思困难，思维不清、逻辑混乱，思想不明、内容空洞等问题。在初中英语写作教学中，教师应引导学生向课内外经典语篇借鉴写作思路，在多样的真实任务中激活创作思维，于积累、思考与合作探讨中升华主题思想，提升其思维品质，增强其核心素养。