大概念视角下高中英语单元整体教学的现状及对策

王德美

摘要：笔者通过设计问卷，调查了教师在大概念视角下开展高中英语单元整体教学的现状。调查结果表明，教师对大概念视角下开展高中英语单元整体教学在了解、认知和实践等方面存在着不足，如不了解基于大概念的单元整体教学设计具体的实施途径，认为基于大概念的单元整体教学不能激发他们对教学的兴趣，不能依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）要求和学情设计基于大概念的单元整体教学的教学目标等。为扭转此现状，笔者提出了教师要学习专业文献，了解最新研究成果与动态;要参加专题培训，更新教学观念;要参与集体备课，提高单元教学设计的实践能力;要参与课例研究，提升课堂教学能力等对策。

关键词：大概念高中英语单元整体教学现状及对策

一、问题提出

“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”是高中英语新课程对教学提出的新要求。教师要从单元整体来设计和实施教学，发展学生学科核心素养和形成学科大概念思想。

大概念视角下的教学设计要求教师把握单元各个核心要素和主体内容的内在关联。但有的教师在实际的教学中不注重帮助学生建构单元大概念，而且习惯基于课时进行设计和教学，不能对单元进行整体教学。为了全面了解高中英语教师现行的单元整体教学设计和实施情况，我们对基于大概念进行整体教学的理解和思考整合设计了问卷，就高中英语教师开展大概念思想的单元整体教学的现状进行了随机问卷调查。

二、研究过程

（一）调查对象。基于合肥市已连续三年在暑期对全市高中英语教师进行了新课程培训，教师们对课程理念有了大体认知，本研究以合肥一中、六中、八中和168中学四所省级示范学校高一至高三年级的高中英语教师为研究对象。本次问卷调查采用线上方式，共收到问卷185份。

（二）调查工具和方法。为确保问卷的真实有效，我们成立了以四所学校英语教研组长为主要成员的研究小组对本次的问卷进行了多轮的讨论、研磨和修订。调查问卷为在线填写并无须填写姓名等信息，核心内容聚焦对学科大概念视角下的高中英语单元整体教学的认知、单元整体教学的设计和实践。

三、调查结果与分析

为了全面而准确地了解高中英语老师基于大概念进行单元整体教学现状，我们把与基于大概念进行单元整体教学相关的3个维度的内容以问题的形式进行了细化。整个问卷包含30个问题，各设置了四个选项供老师们选择。

调查问卷结果显示：有近五分之四的老师基本了解学科大概念的核心意义，但同时也有十分之一的老师不了解大概念视域下的单元整体教学思想、不能充分认识到其重要性，为此对于单元整体教学的技术路径和技巧方面不胜了解。

绝大多数教师认为大概念可以帮助学生在不同知识点间建立合理对接，形成持久留存的、体系化的核心概念，为迁移应用奠定基础，他们同时认为在高中阶段开展基于大概念的单元整体教学很有必要。这表明教师们对开展基于大概念的单元整体教学的必要性有充分的认识。但只有一半的教师认为基于学科大概念视角的单元整体教学能有效促进英语学科核心素养的发展。

超过一半的教师能创设真实情境，让学生在恰当输出中发展语言技能。但只有少部分教师能遵循《课程标准》要求，从英语学科大概念视角确定单元目标、设计单元活动和设计单元作业帮助学生巩固和检查单元学习效果。

四、结论与对策

（一）结论

通过以上调查及简要分析，我们得出了以下的结论。

教师不了解基于大概念进行单元整体教学的具体实施途径;认为大概念视角下的单元整体教学主张与我国现行高中英语教学的实际不相符;教师不能按照《课程标准》要求、学情和具体文本来确定单元学习目标，不能从单元整体出发设计单元活动，且不能设计单元作业帮助学生巩固和检查单元学习效果。

（二）对策

1.学习专业文献，了解最新课改研究成果与动态

教师要“不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展”。教师了解和达到与课程改革同步发展要求的路径之一就是学会撰写文献综述。通过对专业文献的阅读、思考和研讨，教师可以用最短的时间学习、理解和比较学术专家们所分享的最新研究成果，内化吸收学科大概念的内涵和意义、单元重构的重要性和方法、单元整体教学的基本路径等方面的知识，最终实现对基于大概念的单元整体教学的一个全新的认识，达到更新自身学科专业知识的目的。

2.聆听专家报告，更新教学观念

《课程标准》建议高中英语教师要“不断更新教育观念，创新教学实践”。教师通过聆听专家报告和参与教学专题培训可以更新自己的观念，与《课程标准》要求保持一致。教师可以用专家报告中的理念和方法進行真实的有针对性的问题研讨和解决，并能在专家的现场指导下活学活用新理念进行教学片段的实际操练，在操练的过程中不断调整和修正自己的设计。

3.重视集体备课，提高单元整体教学的实践能力

《课程标准》所要求的对主题意义的探究，需要教师在备课的过程中有所考量，并花一定的时间去安排和设计。集体备课能够发挥教师集体的优势，通过交流和思想的碰撞提升教研活动的品质。集体备课活动往往是关注教学中的真问题，深入交流个体教学见解、经验的过程。教师可以集体讨论如何在研读单元内容的基础上对单元中的大、小概念进行提炼，再在大观念的统领下，共同梳理单元子主题之间的连接点，为优化整合教学材料奠定基础;共同协商设计基于教学目标的评价活动、评价方式和评价标准，以保证单元教学设计有针对性。

4.紧扣课例研究，促进课堂教学能力的提升

教师的教学操作能力、认知能力、管理能力和创新能力构成了教师课堂教学能力，四种能力交相融合，并在实际的教学中共同作用，培养学生的信息整合能力，促进其思维品质的发展。教师课堂教学能力的提升是通过持续的教学实践实现的，而课例研究能帮助教师发现和解决教学中的真问题，同时进行单元主题意义的探究还能提高教师的课堂教学能力。

教师通过向同行学习，向学生学习，与同伴交流和合作，并在专家的引领之下通过研究教材、研究学生的学习、改变教学策略等达到促进学生学习和实现学科育人的目的。

在选取课例进行研讨时，不要拘泥于对某一类型的课例进行研讨，要选取不同类型的课例。教师开展多元课例研究能够关注到不同课型的关键点和核心要素，探索多样研究路径，吸取不同的教学经验来提升教学水平。并且要不断理解基于大概念开展单元整体教学的内涵、意义及实施的路径，并在教学中积极尝试，真正做到知行合一。

结语

本次调查研究虽然只是在四所省级示范高中的教师中进行，但调查中所反映出的教师在单元教学中所存在的问题和不足还是具有一定的典型性的。由于大观念是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式，所以说立足单元整体教学是英语学科教学的趋势和潮流。我们注意到真正实现基于真实情境、结构化和整合化的课程教学仍需要教师在探索中总结，在探索中创新。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]罗德永.以问题引领集体备课[J].福建教育，2017（49）.

[3]袁甲.师范类专业认证背景下学生的课堂教学能力构建[J].教育教学论坛，2021（4）.

[4]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）.

责任编辑：唐丹丹