用心体验 感受思维之花的绽放

焦喜明

[教学目标]

一、感受诗歌的语言魅力，了解诗歌的语言特色。

二、通过自主学习和对比阅读探究诗歌的表现手法。

三、激发学生的写作热情，提高写作水平。

[教学过程]

一、听读诗歌，感受语言美

同学们，今天老师为大家读一段文字，听完之后说一说你喜欢哪一句，为什么？（课件展示肖培东《教育的美好姿态》封底文字。）

生1：我喜欢第二行“春光在门口等候”。

师：那是哪一个词打动了你呢？

生：等候。这里用了拟人的手法。

师：好。运用拟人的手法，将“春光“拟人化，让外物富有情趣。（板书：拟人）

生2：我喜欢“那随风飘来的芳香、絢烂、与牧歌，都是我们的篇章”。因为这里调动了视觉，嗅觉和听觉，为我们写文章充实了内容。

师：你说的真好，能够捕捉到作者运用的多角度描写法。（板书：多角度描写）

生3：我喜欢“那书声琅琅的唐诗宋词，小说散文，都被折成了一只只纸船，在青春的吟唱中漂向远方······”， 这里表达了作者对未来的期望。

师：你从哪里看到了未来呢？

生：“漂向远方”。

师：是的，他把知识折成了纸船，将无形的知识化作了有形的力量，化虚为实，是诗歌常用的手法。（板书：化虚为实）

生4：我喜欢“我们和我们的语文，都找到了家”。这句话运用了拟人的手法，表达了一种归宿感。

师：同学们，通过阅读这段之字，我们体验到了一种物我合一的美感。

二、对比阅读、体会诗歌语言特色

师：那么，不同文体，语言风格是有区别的。一起来看看散文的语言和诗的语言有什么区别。

课件展示：

微风轻拂水面，在水面上吹起层层涟漪，一道道，一行行。

—— 散文的语言

风在水面写诗。

——诗的语言

师：诗的语言有什么特点？

生：短，凝炼、将事物人格化。

师：的确如此，诗的语言凝炼，简约，跳跃性强。并且常常使用一些表现手法。（板书：凝练，简洁，表现手法）

师：接着再读一首《露》看看这首诗运用了哪种修辞手法？起了什么作用？（课件展示：《露》）

生1：作者运用了形容词“嫩绿嫩绿的”将自己到置身于露水生活的情境中，还运用了拟人手法“张开惺松睡眼”的，使这个环境真实可感。

师：不错。咏物诗，要写谁，就要想象他所处的环境，让诗歌富有画面感。这首《露》的画面感是怎样营造出来的呢？

生3：选的意象恰当，草叶尖，花心。

生4：形容词运用恰当，嫩绿嫩绿的。

生5：时间段也恰当，清晨和黑夜。

师：同学们总结得真好，大家把这几种方法记下来。再来读一首《自由》。

生1：作者把自己想象成风筝、老虎、金鱼，他们都和我一样，没有自由。

师：是什么限制了他们的自由呢？

生2：长线限制了风筝的自由，笼舍限制了小虎的自由，鱼缸限制了金鱼的自由。

师：所以，在想象出中心意象风筝、小虎、金鱼后，还要根据中心意象想象出与之相关的意象，如线、笼舍、鱼缸。（板书：想象）

生4：我想说说结尾，直接喊出“自由““自由”，运用了反复的手法，直抒胸臆-“我，渴望自由”就升华了情感。（板书：直抒胸臆）

师：不错，这位同学开始关注诗歌的主旨了，本诗的题目是“自由”，大家看作者在哪里提到“自由”了？

生5：每个事物的“渴望”中，都有“自由”，最后多次提到“自由”。

师：很好，同学们，我们又学到了一个点题的方法，在每个诗节的末尾，表达情感，点明主旨。（板书：末尾点题）

三、写作训练，体验创作之美。（选取学生优秀习作）

写作要求：自选意象，自拟诗题，综合运用多种表现手法，写一首或多首诗，内容不限。

红豆

高-（2）班  王世怡

古街巷口，在青石桥头，/细雨将长衫浇透。/只为送你一颗红豆，/而轻把门扉扣。/摊开双手，/双颊都红透，/你说寻常却要走。/《相思》诗一首早就背熟，/为何难开口？

相思熬成了红豆，/你喂我入口。/滚烫的温柔，烙印在心头。/我一生的春与秋，/从此都覆水难收。

古街熙攘，叫卖都婉转，/你在雨中撑着伞。/满腹心事，两相无言，/在人潮中擦肩。/锣鼓喧天，爆竹闹正欢，/绣针刺伤谁指间？/相思豆一颗偏用血染，/将红线了断。

相思熬成了伤口，愈合要多久？/怕只怕一生，尚嫌还不够。/桥上

走马桥下留，谁仍在往事逗留？/吟得书万卷后，/却偏爱一首。/南国生红豆，岁岁常相候。/愿君采撷春枝头，/此物最是相思不朽。

吟到“此物相思”后，/哽咽封了喉。/从故事开头，结局已写就。/等得年年红豆熟，/却等不来故人如旧。

教学反思：

本节课是人教版统编教材高中语文必修上册第一单元作文训练，本次习作训练是高一新生的第一次习作。“感受语言美”这个环节，学生的分析很充分，很全面，在毫无预设的自由发言中，自动形成了一种内在逻辑。接下来的教学过程，以学生体验赏析为主，由学生说，我来写。师生通过对比阅读，探索诗歌的语言特色和常见手法，在对《春》、《露》的赏析中，学生提到了多种表现手法，我不拘泥于顺序，一一做了板书。此外，学生还提到了抒情手法，点题方法，这样一点点地说、一点点地写，学生的自主学习成效十分显著，教师在课堂上既是一名引领者，也是一名参与者，师生共同探索，共同体验，欣赏着诗歌创作之路上的无限风光。

写作是一种情感的输出，言由心生，只有内心充盈的人才能让笔尖的文字自由快乐地奔跑。而写诗是对写作更高层次的要求，当我们观察周围的风景，倾听内心的声音，然后用恰当的方式把它记录下来，生活就成了诗，我们的课堂就成了诗歌的家园，教师和学生都是这里的主人，每个人都会用心守卫，用爱守卫。080E74EC-1A1B-4510-9581-E492F56D90C5