看得见的音乐

蒋一鸣

摘 要：智力障碍儿童是社会特殊群体中的一类，关于这类群体的文化知识教育和生活技能培养是当今社会特殊群体教育方向中的研究热点问题。有研究表明，音乐能够帮助矫正智力障碍儿童的行为、调控他们的情绪，因此，对于智力障碍儿童开展音乐教育是十分有意义且必要的。本文将针对智力障碍儿童的情绪特点与行为障碍，将音乐图谱与现今音乐课堂教育相结合，提出更加适合智力障碍儿童的教学策略，以保证智力障碍儿童音乐教学的效果和质量。

关键词：智力障碍儿童;音乐教育;音乐图谱

一、前言

智力障碍儿童是特殊儿童里的一个重要群体，在传统观念和社会经济发展等客观条件的影响，我国对于智力障碍儿童群体的艺术领域教育的研究起步较晚，近年来，随着社会经济的稳步发展、教育观念的不断提升，对于视力障碍儿童的教育内容也从基本的生存教育逐渐向生活质量的提高上进行转变，关于智力障碍儿童的艺术教育尤其是音乐教育这一方向也引起了相关教育专家和学者的重视。

在人类发展初期，音乐以及各种艺术形式都是人们用来表达情绪和情感的途径。而随着现代科技的不断发展，通过借助核磁共振等高科技手段，人们能够分析出大脑神经活动与音乐之间的联系，即大脑接收到来自音乐的信息后，通过一系列的加工整合后，最终表现为我们感受到的不同情绪。大量的实验数据证明音乐能够对人的情绪产生积极正向或消极负面的影响，不同类型的音乐让人感受到的情绪不同，不同个体对相同的音乐感受到的情绪也不尽相同。

对于智力障碍儿童的音乐教育方式上，又与普通儿童的音乐教育方式有一定的区别，即需要更加丰富的教学方法去引起孩子的兴趣，和更加日常的音乐元素帮助孩子们欣赏音乐，否则，智力障碍的儿童将很难从中理解音乐想要传递的情绪和内容。由记谱法演变而来的音乐图谱，能够很好地解决这一问题，图谱可以将抽象和无形的音乐内容转变为“看得见”的内容，帮助智力障碍的儿童更加直观的理解音乐、记忆音乐和感受音乐中的情绪。

二、智力障碍儿童音乐学习的特点

1、对音乐的感受性普遍较差

我们对于音乐的理解是建立在对音乐的感知上的，而这一切都离不开听觉系统的帮助，智力障碍的儿童的感知不够敏感，在音乐基础元素的学习中，难以对音高、音质、音色、节奏等要素进行准确地辨别。同时，由于智力障碍儿童的语言系统也较普通儿童存在一定的差距，他们的语言表达能力较差，在歌曲跟唱时难以准确地记忆歌词或者把握歌曲的节奏节拍。

2、上课时注意力难以集中

音乐传递的情绪和内容是一个持续和递进的过程，因此只有在拥有一定音乐记忆的基础下才能够形成对音乐的审美感知。智力障碍儿童的记忆过程缓慢，通常需要反复训练和强化才能形成固定的记忆，但智力障碍儿童的情绪波动较大，难以长期集中注意力，容易受到外界因素的干扰，或是容易沉浸在自己的世界里玩头发、发呆等，对教学内容难以提起兴趣。

三、图谱在音乐课堂中的运用策略

1、对音乐图谱设计的思考

在音乐活动过程中，教师想要利用音乐图谱，应做好准备工作，具体应根据音乐教学内容，对音乐 图谱的运用形式进行全面考虑，保证音乐图谱运用效果， 从而促进音乐教学效率的提升。首先应考虑“为何而用”，即想要通过音乐图谱实现的目标，例如激发学生音 乐学习兴趣、加强对音乐元素的理解等等;其次应考虑“在哪里用”，应从音乐岀发，凸显图谱与音乐作品中音乐元素的关联性。在具体设计过程中，应从整体出发，明确音乐作品的主要结构、旋律、音乐主题等等，使得图谱 设计更具针对性，同时还应围绕音乐元素，在设计图谱 时，应重视对音乐图片要素的概括，使得学生能够充分抓住音乐作品的要素。

针对唱游活动，音乐图谱的作用是如何帮助孩子理解歌曲、记忆歌词，因此这一类教学活动的音乐图谱要考虑如何将歌曲内容变成方便记忆和理解的图形。例如，歌曲《同唱一首歌》的内容就可以制作成为音乐图谱，将歌词中的小朋友分别身穿不同民族服饰的样子绘制出来，不仅能够幫助孩子区分，还能够让孩子了解少数民族特色服饰。

针对韵律活动，音乐图谱的作用是帮助孩子记忆和掌握韵律动作，因此，这一类教学活动的音乐图谱则要突出韵律动作的展现，如果是集体活动，还需要考虑如何展现整体的队伍形象。

2、把握适宜的音乐图谱介入时机

完整的音乐教学活动包括了导入——展开——巩固——结束四个大环节，其中，结束环节通常以较为简单的游戏作为主要内容，其他环节都需要教师根据教学内容设计和填充教学活动。这时就需要教师对音乐图谱的使用时机有一定的计划。

在教学活动开始的时候，由于智力障碍儿童的注意力较普通儿童而言更难以集中，因此可能会出现不注意听老师说了什么的情况，或是在开小差、干别的事情，利用音乐图谱能够快速引起孩子的兴趣，帮助老师有效地开展教学内容。例如，在进行歌唱活动《我爱你》的教学时，教师可以首先展示一副包含歌词内容的图画，并请儿童回答“谁能来说说，都从图画里看到了什么呀？”这样在吸引儿童注意力的同时，还能活跃课堂气氛，并且让孩子对音乐内容有一个大致的印象，帮助后续教学活动更好地开展。

在教学活动中插入音乐图谱则能够帮助儿童更好地理解音乐想要穿搭的情绪和思想。例如在进行韵律活动《中国功夫》时，教师可以展示一些武术的图画，让孩子们跟着一起模仿武术动作，当学会所有动作后，再跟随音乐进行有节奏的“操练”。这样不仅能够帮助孩子感受音乐、了解音乐的氛围和内涵，更能够将听觉、视觉和身体协调完美的融合在一起，最大程度地发挥了图谱的作用。

3、调整灵活的音乐图谱呈现方式

在对图谱的内容设计和介入时机有一定的计划之后，如何呈现图谱也是一个值得思考的问题，目前教学中音乐图谱的展示方式较为单一，实际上，根据教学内容的需要，教师可以自行选择全图展现、分图展现、随乐展现等展现方式。

全图展现，是指教师直接将准备好的音乐图谱全部、一次性地展现出来，这样能够让儿童对本次教学活动内容和音乐故事有一个整体的印象。但这一方法也容易让儿童，尤其是注意力较难长时间集中的智力障碍儿童过早的失去对课程内容的新鲜感和兴趣。

分图展现，是指教师随着音乐情节的展开、歌词的呈现等，一步步地将图谱有计划的展示给儿童。这样相当于将一大块蛋糕切成小块，让智力障碍儿童一点点消化、理解，也能够让教师及时观察儿童哪里没有理解，可以随时调整教学节奏。

随乐展现，是指教师在音乐教学中，根据教学内容与儿童一起完成制作的图谱，这样的图谱较为简单，大多是一些简笔画、线条等抽象图形，能够反应儿童在听到音乐时内心最真实的感受。

4、采用多元的音乐图谱教学手段

音乐图谱的主要作用是帮助儿童发挥主观能动性，充分展现他们在音乐课中的主体性，而教师在这一过程中主要起着启发和引导的作用，所以在教学过程中要运用多种多样的教学手段，鼓励孩子积极地参与到教学活动中来。

例如，在向孩子提问时，并不需要拘泥于“一问一答”，可以采用“一问多答”、让孩子互相提问互相回答的形式，引导儿童们主动和积极地理解图谱的内容，进而感知音乐传递的讯息。

又例如，在分图展示图谱的时候，可以选择故事性较强的音乐材料，将图谱分为几块，让儿童根据自己听到的音乐内容，找到相应的图谱碎片，并将它们贴到白板上，最终拼成一副完整的图谱。这一活动能够让儿童将听到的音乐、歌词与看到的音乐图谱画面相结合，既锻炼了儿童的音乐信息处理能力，又能够锻炼他们的图画理解能力，还能够巩固他们学习的音乐知识。

四、结语

智力障碍儿童的教育是国民教育体系中不容忽视的一部分，这些儿童也应当享受平等的教育机会。同时，诸如智力障碍儿童等特殊群体的教育方案应当结合他们的特殊情况，制定科学的个别化教学计划。而对于这类儿童的音乐教育也不能运用普适的教育目的，而是要将教学内容和音乐情感相融合，对智力障碍儿童进行心理上的疏导，帮助他们表达自我。智力障碍儿童的内心也有着对情感的渴望和被肯定的需要，这一份难以表达的痛苦远远超出同龄孩子的承受范围，因此也常常将智力障碍儿童比喻为“孤岛”，因为他们的痛苦无法言说，旁人也无法感知。因此，作为特殊群体的教師，我们要做的是帮助他们远离孤单和恐慌，音乐教育就是这样的一束光，希望未来我们的特殊教育会发展的更加完善，让每一个孩子都能拥有美好的童年和光明的未来。

参考文献

[1]扈悦.音乐教育对智力障碍儿童的辅助性效果研究[J].当代音乐，2020（09）：145-147.

[2]张夏蕾.试论特殊儿童中实施音乐教育的措施[J].北方音乐，2019，39（22）：156-157.

[3]白雪艺兰.探究特殊儿童音乐教育及发展[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（04）：142-143.

[4]魏然.浅谈音乐教育对特殊儿童成长的重要性[J].中国音乐教育，2016（12）：31-34.

[5]王丽娅，冯维.音乐治疗对我国特殊儿童干预的研究进展[J].绥化学院学报，2016，36（10）：158-160.

[6]赵真.我国学前特殊儿童音乐治疗研究综述[J].绥化学院学报，2016，36（04）：148-151.