李惠敏
摘 要:“重视问题式教学,关注学生思维发展,创设问题情境”是高中地理新课程改革的重要研究探索方向。问题式教学法是以问题为载体,贯穿教学过程,使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习方法,提高自主学习能力的教学方法。问题式教学法的应用十分广泛,在课节式、单元式、主题式、跨学科综合导向型等教学方式中都可以应用。因此,高中地理新课程中问题式教学能够激活学生思维,激发学习兴趣,提高学生学习能力和思维创新能力,培养学生自主学习和高效学习的能力,培养学生的学科核心素养。本文主要阐述了怎样运用问题式教学设置情境引导学生积极思考,培养学生自主学习合作探究的意识,激活学生的地理思维能力,最终达到良好的教学效果,提高课堂效率。
关键词:地理新课改,问题式教学,实践应用
“教是为了不教”,高中新课程标准强调学习要以学生为中心,教师是学生学习的促进者、引导者、参与者,要最大化的提高学生的主体地位。爱因斯坦曾有句名言“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”我校是一所艺术特长高中,高中艺体特长生是一群特殊群体,他们在学习过程中缺少基本的家庭教育,自律性差,厌学现象严重,学生基础比较薄弱,遇到难题时,多是被动接受知识,缺乏主动学习意识,因此课堂上采用问题式教学能够启发学生的积极思维。
一、捕捉课堂时机,开展问题式教学。
“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲,是探求知识的内在动力源,可以促进学生深入细致地观察与思考,从学生兴趣点提问激发学生思维的积极性。捕捉课堂时机设问激活学生思维,可以在导入环节巧妙地设计问题情境,抓住学生的兴趣点,调动学生思维的积极性。
例如在学习《自然地理环境的差异性》一节时,可以这样巧设问题情境:(1)从海南到漠河的自然景观具有怎样的变化?这种变化体现了哪种地域分异规律?(2)你能列举出与它相同的地域分异规律的其他案例吗?第二个问题具有一定的开放性,不同的学生会想到不同的答案,同时学生们在讨论探究的过程中能够互相启发、集思广益、举一反三、拓宽思路、拓展思维,提高了学习的积极性和学习的效率。
二、精心设计有深度的问题式教学情境,体现探究特色。
新课程新高考中强调,学生学习过程是一个学生亲自参与的思维过程,是一个实践和探索的过程。因此,教师要根据新课程标准的要求查阅资料、研读课标、设计学案、精心备课,巧设问题情境,体现地理学科探究特色和地理实践力。如在教学《中国政区》时,利用多媒体出示一幅中国地图,根据地图上各省市的位置、轮廓,教师可以设置问题:你能想到每个省、市、自治区、直辖市的轮廓与哪些事物有相似之处吗?同学们能想到每个地区有什么特色吗?你能说出每个省市的简称吗?你能说出中国古代各省人士的雅称吗?用这样的设问,学生的兴趣和积极性马上就调动了起来,并开始了组内积极的讨论和探究。这样的问题情境设置,充分体现了地理学科特色。
三、结合身边实例,设置“生活中的地理问题”。
高中地理课堂教学中,只有将“知识结构化,结构问题化,问题情境化,情境生活化”,才能真正做到理论联系实际。例如讲授必修二人文地理《人口迁移》一节时,可以设问“家人有人口迁移的故事吗?”又如在学习《城市化过程对地理环境的影响》一节时,探讨城市发展方向和模式,可以以结合身边实际设问“如果你是七台河市城市规划局工作人员,你如何规划七台河市的未来经济发展?”,这样的问题设置更接地气,更符合学生的思想认知,更能提高教学效率。
如在学习《矿产资源的合理开发和区域可持续发展》这一节时,可以采用案例教学,结合自己所在城市—七台河市的工业发展导学设问:七台河市的主要工业部门有哪些?七台河市发展传统工业的区位因素有哪些?七台河市工业衰落的原因有哪些?如果你是七台河市委书记、市长、旅游局局长、环保局局长、公司老总、普通农民等角色,如何去振兴七台河市的经济?教师通过课前精心的设置问题,在课堂教学过程中,根据课堂进度和学生的反应效果,适时的抛出问题,通过不间断的问题情境,接连不断的有计划的创设出新的问题,从而提高学生思考的意识,提升思维能力。
四、联系时政热点,践行问题式教学探究模式。
“问渠哪得清如许,未有源头活水来”,教师只有不断地学习和创新,紧密联系时事热点,才能真正落实新课程。因此,在平时的工作和生活中时刻关注新闻、报刊、媒体等时事热点,将搜集到的有用信息运用于地理课堂教学中。如在学习《区域工业化与城市化进程—以珠江三角洲为例》一节时,可以联系深圳经济特区建立40周年之际,习近平总书记广东考察调研的热点时事,让学生探索深圳的工业化和城市化的发展进程?进而得出我国城市化发展的特点和规律。联系时政热点,设置问题式情境,能够开拓教师的教学视野,同时促进学生的思维深度和广度,提高学生的学习能力。
总结
在地理新课程中,创设问题式情境,才能使教学有趣;注重问题式研究,才可使教学有理;渗透问题式思想,才会使教学有魂。因此,在高中地理新课程中应用问题式教学,设置符合学生思维发展、认知水平、能力范围、恰到好处的问题式情境,才能为学生创造自主、合作、探究的学习氛围,在此氛围中,学生才能真正做到学中思、思中悟、悟中得,得中爱;才能真正实现提高能力、激活思维、迸发潜能、课堂高效!
参考文献
[1]陈剑秀;核心素养维度下高中地理问题式教学有效开展策略;试题与研究;2020年。
[2]厉文文;基于地理实践力培养的高中地理问题式教学研究;山东师范大学;2020年。
[3]程栋;高中地理教学中问题式教学的应用分析;名师在线;2016年。
课题名称:黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度教研专項课题《高中课改背景下问题式教学实践研究》 课题编号:JYB1320327