情境导学在初中历史教学中的有效应用

罗康鑫

摘 要：历史作为一门人文性学科，其丰富的历史人物和历史事件，可以拓展初中生的历史视野，培养学生的历史素养。笔者在本文将从提高自主探究能力、合作学习能力及科学认知能力三个方面展开论述，进一步阐明情境导学在初中历史教学中的运用。基于此，以下对情境导学在初中歷史教学中的有效应用进行了探讨，以供参考。

关键词：情境导学;初中历史教学;有效应用

引言

历史学科知识点庞杂，史实所发生的时间、空间均与学生所处的时代有一定的差距，在认知层面存在一定的屏障和落差。要打破这种落差，就要通过营造特定的情境，将学生带入史实发生的情境中，让学生获得身临其境的体验，形成共鸣和思考，才能获得更好的教学效果。那么，在实际教学中，教师应该怎样创设情境，激发学生的认知共鸣，调动学生的思维能力呢？灵活应用情境教学法，根据不同的史实，营造不同的情境，方能有的放矢，事半功倍。

一、通过情境教学，提高学生的合作学习能力

在情境教学中，教师也可以利用多媒体拓展学生的知识面，激发学生对历史学习的兴趣。教师可以利用多媒体创设情境，让学生能够对相关的历史事件产生深刻的认知，找到适合自己的学习方法，从唯物史观的角度，对历史事件进行分析。例如，在有关收复新疆的内容的教学中，首先，教师可以利用多媒体向学生展示相关的画面，让学生了解左宗棠收复新疆、治理边疆的伟大业绩，加深学生的学习认知。其次，教师可以成立合作小组，让小组成员对教材内容进行深入探究，分析历史事件的目的、性质、影响、意义等，提高学生的自主学习能力。最后，教师带领学生对课文内容进行深入探究，让每一个同学都可以了解到相关的历史知识点，不断地拓展自己的知识面，加深对历史文化的研究，对课文内容进行深度认知。通过开展合作学习，教师可以让学生积极地探索历史事件，进行自我总结，让每个同学在相互帮助、相互监督中，形成一定的逻辑思维能力，进而更好地开展历史学习。

二、创设问题情境，探究历史

想要锻炼学生的逻辑思维能力，符合教学目标且具有实际意义的问题探索是培养学生良好学习习惯的重要途径。笔者在实际的教学工作中发现，教学的过程从本质而言就是一个提问、分析、解决、对比的总结过程，任何一个环节的缺失或不足，对学生的学习都不利。优质的问题能够激发学生学习求知欲，使学生积极主动地参与到课堂的建设之中。同时，可以进一步健全学生的知识体系，也就是说，并不只是书本上的知识，而是通过书本上的知识构建起前后贯穿的知识体系，让学生知其一又知其二，能够举一反三。创设问题情境，对于学习一些重大的历史事件有非常大的帮助，学生通过对问题的解答，更深入地认识了史实，同时也建立了对知识进行深入探究的信心，在不断思考中，加深了自己的知识厚度，提升了自己的思考能力。比如在学习《“九一八”事变》这一段历史时，教师可以设计以下问题情境：问题一，“九一八”事变的实质是什么？问题二，“不抵抗”政策给中国造成了哪些影响？问题三，“九一八”事变后，中国的社会性质发生了怎样的变化？问题四，“九一八”事变后中国社会的主要矛盾是什么？问题五，大家都知道，“九一八”事变，日本帝国主义占领了东北地区，六年后，七七事变爆发，日本帝国主义开始全面侵华战争，同学们思考一下，两者之间有着哪些联系呢？一系列问题的提出，使得学生们充分认识了“九一八”事变对中国社会的影响，由设置问题为引导线索，使学生正确认识到“九一八”事变和中华民族存亡的内在联系，之后以史为镜，让学生们各抒己见，谈谈自己对当时中国形势的看法，树立正确的民族使命感和历史责任感。

三、利用影音资料创设情境

对于历史中各种各样的事件以及各种人物的了解，现代的学生无法真正触摸到当时的情境，这给学生在理解上造成了一定的困难。为了激发学生学习的兴趣，同时还给学生带来别样的学习方式，教师可以利用一些历史影片资料，让学生观看。多年来，我国影音资料中有不少历史素材，如历史题材的电影，根据历史上一个重大的历史事件进行改编，让学生理解历史知识，更深刻地去了解当时的一些重大历史事件，搜集历史资料、纪录片、影视剧、图像资料等作为教育资源。以情境创设的形式，利用多媒体课件展示，让历史生动地再现于学生眼前，这对于教学内容是一种不断的丰富与补充，而对于学生来说能使其情感产生共鸣。尤其是一些影视作品，其所利用的各种声像效果能直接吸引观众，同时也能瞬间调动观众的情绪，通过一定的故事情节进一步吸引学生的注意力，让学生的情感随着历史人物的境遇起伏发生改变，通过一些历史纪录片来了解历史，同时也能深深感触到我国五千多年文明历史的厚重，在激发学生兴趣、锻炼学生观察以及想象能力的同时，进一步丰富学生的情感体验。我在回顾历史事件中，让学生产生对祖国历史的了解以及对国家命运的关注，爱国情感更加强烈。

结束语

教师一定要认识到情境教学法的重要性，并把此种学习方法落实到日常的教学中，可以在课堂的导入环节创设相关的历史情境，拉近学生与历史的距离，从而激发学生的学习兴趣。在课堂的教学环节中创设历史情境，可以通过提问的方式刺激学生思考，让学生的思路保持高度的冷静，也让学生的注意力保持高度的集中。在课堂小结环节，初中历史教师可以通过创设情境的方式升华本节课的情感，从而完成培养学生家国情怀的目标。

参考文献

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