浅谈故事教学融入幼儿园社会、科学课程的策略研究

韦维

摘 要：幼儿喜欢听故事，这本就不是一件新鲜事。是儿童的天性使然，是教育改革的依据之一。在故事当中，幼儿好奇故事的发展，从故事当中学习各种的知识，包括语言本身，更包括了与人处事和高尚品德的培养。通过讲故事的方式，一方面可以保护幼儿的兴趣，另一方面也能使得幼儿高效地学习。这就使得了故事教学的发展，同时使故事教学融入到幼儿园社会、科学课的教学过程中。然而，教师们依然需要不少的实践和经验的总结，才能更好地提升故事教学的策略。

关键词：故事教学  幼儿园  社会、科学课  策略

[正文] 随着我们对人的发展历程有更深入地认识，并且在以人为本的科学指导下，无论是教师还是家长或是幼儿本身，都期望教育是一件快乐的事情。对此，教师们也对许多教育方式进行探索。其中，就包括了故事教学，特别是针对幼儿园幼儿的故事教学。教育者和家长们都不难发现一种现象就是：幼儿通常被故事吸引，更有不少幼儿喜欢在睡前听睡前故事。因为故事通常来说是生动的、有趣的、富有吸引力的以及是更活跃的，这对于充满好奇心的幼儿来说，是吸引的，是被充分调动了积极性的。幼儿在故事当中学习如何与人相处，学习某种品质，通过他人的经历进行自我修炼。既然故事教学是具有天然的优势的，那么在融入幼儿园的社会、科学课的教学中，自然也是值得考虑的。然而，任何两件事物的融合都不是那么一拍即合的，都需要一个融合的过程。因此，在故事教学融入幼儿园社会、科学课的过程中，我们需要不断进行实践和总结，把握住什么样的故事更能吸引幼儿，如何讲故事可以让幼儿学习到故事的内容，以及如何通过故事使得幼儿的思维得到最大程度地发展。同时，我们在故事教学中需要注意什么问题，这些都是需要我们逐一探讨以及做出针对性策略的。

1、在幼儿园的社会、科学课程中运用故事教学的现状和问题

幼儿阶段是我们培养各种基本素养的重要时期，这些基本素养的形成与幼儿日后的生活习惯、心路历程以及行为反应都有极大的关系。可以说，一个拥有良好基本素养的幼儿可以在日后的生活里面更坚强地面对风雨。同时，在幼儿快速的发展特征下，仅仅通过课堂的教育很明显是不够的，相反，幼儿的教育其实蕴含在生活当中的点点滴滴里面，更是包括了环境的塑造当中。在不少的教育改革下，反观当今的故事教学，会发现以下一些问题：一是教学模式过于单一。通常就是由老师声情并茂地读了一遍故事，然后根据故事的主要内容设置问题引導学生思考，但是这样子的问题方式却不分故事类型全部直接套用。这就使得了故事丧失了新鲜感，也降低了幼儿对故事的敏锐度。二是故事的趣味性没有真正让儿童感受到。仅仅文字的朗读和阅读，在想象力差的幼儿看来，是枯燥的无趣的，并且读本的形式让本身对书本感到抗拒的幼儿不愿意靠近，这就使得了故事的趣味性没有真正扩展到这些幼儿身上。但是正是这些幼儿，更加需要故事教育使其对知识产生兴趣，否则，在日后的课本学习中，非常容易对课本感到厌烦。三是积极性、创造性的不足。在教师的引导下幼儿的确能够进行线性的思考，但是同时，也有可能妨碍了幼儿发散性思维的发展，从而认为这个世界就只有唯一的标准答案，而这样的思维在日后的学习当中也是不利的。综上，如何在幼儿园的社会、科学课上利用故事教学进行更好的教学，需要更多的实践以及总结。

2、在幼儿园的社会、科学课程中运用故事教学的策略

2.1兴趣导向，故事与生活结合

无论对谁，开展任何一种内容的教学，首要的前提就是兴趣。对于快速发展的幼儿来说更是如此，并且，如果在刚开始学习的阶段就磨灭了幼儿对学习的兴趣，对日后的学习效果会有多大的影响，是不可想象的。然而，幸运的是，目前教师们都希望在幼儿感兴趣的基础上结合合适的内容进行教育，都有兴趣导向的思想，是一件好事。但是同时挑战也来源于此，谁才有资格说幼儿对某个故事或者某种教学方式感兴趣呢，结果当然是幼儿才是最有发言权的那个。因此，作为教师的我们，日常需要多和幼儿进行交流，在他们不完整的语言当中，通过我们专业的引导，去进一步让幼儿说出自己的想法。同时，也需要针对教师进行训练，提升他们对幼儿行为的认识，去发现他们对什么才是感兴趣的。只有我们抓住了真正的兴趣点，我们才能针对性地做出计划和安排。

但是，知道他们的兴趣点并不代表我们就会顺从幼儿的兴趣去安排所有的故事，要知道幼儿在故事教学中终归的目标是学习和成长，而成长终归也是要回到基本的生活当中的，因此，我们需要将故事与生活教育相结合。通过故事，让幼儿学会什么是对的，什么是错的，这一些生活的基本规则。在遵循规则的基础上，我们才可以进一步发挥自己的潜能。因此，在故事的选择上，我们需要留意的是选择好幼儿喜欢的故事，要选择简单可以让幼儿自己也能理解的故事，同时这个故事内容是积极的，是对幼儿的生活有好的影响的。

2.2内容引导，不忘增添创新思维

对于幼儿来说，如何正确理解故事内容也是非常重要的，在没有引导下，幼儿很有可能就对故事内容理解有偏差甚至不理解故事的内容。因此我们在故事教学的过程中，就需要对内容进行有针对性地引导，这就是为什么设定故事内容主旨问题的重要性所在。首先要知道的是幼儿只有在基本理解了故事内容的前提下，才能有进一步的感受和下一步的学习。

但是内容引导会在一定程度上给幼儿的思维设限，这也是为什么一些幼儿在教师引导下可以回答问题，但是自己思考的时候却无法做到真正思考的原因。在教师过度介入情况下，就会使得幼儿丧失了发散性思维的成长机会。我们希望培育的是既发挥了自己最大的潜能同时是在一定的规则下的发生的。要做到这个平衡，就需要教师充分理解这个引导的介入程度，在“不伤人、不伤自、不伤物”这个基础之上，增加对幼儿创新性思维激发的环节。例如让幼儿补充故事后续，让幼儿自己分享在故事当中的感受和习得的知识等。幼儿只有真正同时发展了线性思维和发散性思维，在其日后的生活和学习中，才能做到游刃有余。

结束语

综上所述，在幼儿园的社会、科学课上通过故事教学是教育改革发展的需要，是根据幼儿年龄特征进行教学的一个重要方式。教师需要留意在故事教学中形式多样化，保留故事的趣味性，更需要注意的是我们的引导介入程度和幼儿主动性、创造性发展之间的关系。因此，选择合适的，有趣的故事，利用故事引导学生对生活的思考。同时，在设置相应的环节鼓励幼儿发挥创造性。

参考文献

[1]卢玉荣.幼儿园开展红色故事教学策略探索[J].家教世界，2021（36）：8-9.

[2]吕钦华.故事教学在幼儿园教学中的意义及实践[J].读写算，2021（30）：39-40.