“减负提质”与作业设计实践研究

邱先燕

摘要：从培养学生学科核心素养的角度，小学数学教师在进行作业设计的过程中，应该将课外作业与课堂教学有机结合起来，使作业可以成为课堂教学的一种有益补充，将以往简单重复的大量作业变得“少而精”，以此来真正实现减负、增效的目的。本文立足于小学数学教学角度，对“减负提质”与作业设计实践策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：小学数学;作业;减负提质

引言：“双减”政策指减轻学生作业负担，压减学科类校外培训机构，其颁布实施的主要目的，是减轻学生的学业负担，提高学生对于学习的兴趣，实现学生德智体美劳的全面发展。随着课改的不断深入，作业设计越发重要，为了保证教学质量，对“减负提质”与作业设计实践策略的研究有着鲜明的现实意义。

一、当下小学数学作业设计存在的问题

（一）形式相对单一

小学数学中的知识点众多，而且通常都与现实生活存在密切联系，但是很多小学数学教师在进行作业设计的过程中，从方便布置和检查的角度，一般都是采用书面作业的方式，形式过于单一，缺乏多元性，容易导致学生的思维变得僵化，无法灵活地思考和解决问题，也无法对学生的数学核心素养进行培养。针对这种情况，小学数学教师应该对作业布置的形式进行创新，使得学生可以在传统习题练习的方式之外，对数学知识进行学习和巩固。

（二）内容枯燥乏味

小学生本身年龄小，心智不成熟，习惯以感性的看法来看待问题，如果教师在作业设计中，单纯地关注知识点的考查，导致作业的内容枯燥乏味，学生可能产生厌烦情绪，不愿意主动去完成作业，这也是作业字迹潦草以及部分学生选择抄作业的主要原因。从激发学生学习能动性的角度，教师在作业设计中应该引入趣味性的元素，迎合小学生的兴趣爱好，使得其能够爱上作业，更加主动地进行学习。

二、“减负提质”与作业设计实践策略

（一）设计实践性作业，提高学生的应用意识

教师在设计数学作业时，不能只设计书面形式的作业，要注重拓展学生的学习空间，可以联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，设计一些富有生活趣味、让学生动手实践、提高学生应用意识的实践性作业。如设计实践调查、数学日记、当一名小小设计师的作业，从小培养学生的实践能力和应用意识。

例如，在教学了一年级下册《认识图形（二）》一课后，教师可以设计“我来当一名小小设计师”的实践作业，让学生回家利用一套七巧板分别拼出三角形、平行四边形、正方形，并试着画一画记录拼出的结果;还可以让学生回家利用一套七巧板拼出自己喜欢的不同图形，或利用多个同类的图形去拼图，并做好记录;教师在课堂上可以让学生用学过的平面图形在纸上设计出自己喜欢的房子，或为自己的家设计漂亮的花园、草地、菜地等并涂上颜色。这样的作业，能够培养学生动手实践的能力，激发学习数学的兴趣，让学生体会到学习数学的快乐，提高应用数学知识的意识。

（二）设计趣味性作业，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生对数学知识的学习是从兴趣开始的。由于感兴趣所以去探索，通过探索获得成功，在成功的体验中产生新的学习兴趣。但一些教师布置的数学作业形式较为单一，使学生感到枯燥，不利于激发学生的学习兴趣。教师要想使学生在做数学作业时体会到数学是生动、有趣的，就可以结合学生的年龄特点和兴趣爱好，设计具有趣味性的数学作业，以激发学生的数学学习兴趣。

例如，在学习了《分类与整理》一单元后，教师可以让学生课后认真观察自己身边的事物，利用不同的标准对事物进行分类，并会用简单的统计表统计出结果，每个人要找到 3 个及以上。如把交通工具中的小汽车、自行车、直升飞机、摩托车、飞机、大巴车、公交车、轮船、动车、帆船、卡车等按水里的、路上走的和空中飞的进行分类;也可以设计根据兴趣爱好、饮食习惯、性别、组别等对本班的同学进行分类的作业，通过调查分析提出相应的建议等;还可以为学生布置课后把自己书包里的学习用具或家里的物品进行分类和整理的作业，这些亲近学生生活、随手可操作的数学作业，激发了学生数学学习的兴趣，促进了学生的深度学习。

（三）设计开放性作业，培养学生的创新思维

教师设计的数学作业大部分是封闭性的作业，内容形式相似，学生的答案唯一，解决问题的方式不具有发散性，不能很好地激发学生自主探索的积极性，学生的创新思维也难以得到提高。为了改变这种作业模式，鼓励学生选择适合自己的作业进行思考、探索，设计开放性的数学作业很有必要。

例如，学生学习了《认识平面图形》这一单元后，笔者设计了这样的小学数学作业，“至少要用几根同样长的火柴才能拼出一个三角形、两个三角形、三个、四个呢……”或者“至少要用几根同样长的小棒才能拼出一个正方形，两个、三个呢……”再如，学生学习了《认识小括号》一单元之后，教师可以设计这样的题目：“小丽有 13 个糖果，分给小红 4 个，又分给小江 5 个，还剩几个糖果？”学生可以利用畫图法、摆小棒法、列式分步计算法，也可以用连减法、带小括号的算式解决这一问题，设计这种开放性的作业可以让不同的学生选择自己喜欢的方法计算，体现了计算方法的多样性，培养了学生的创新思维。同时，教师要给予学生肯定，促进学生思维的发展。

结论：总而言之，“双减”政策实施背景下，小学数学教师应该做好作业设计工作，从小学生的年龄特点和认知规律出发，选择科学的作业设计形式，真正做到“减负不减质”，帮助学生更好地掌握数学知识，助力健康成长。

参考文献：

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