高职妇产科护理教学中“课程思政”的构建路径

刘静 温鲁艳

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话指出，“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。高职《妇产科护理》课程承载着传授学生妇产科基础知识、培养专业技能的任务，专业课融入“课程思政”，才能培养出德能兼备的合格人才。

一、课程思政概述

2014年，中共中央、国务院发布《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》[1]。2016年12月9日，习近平总书记强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。2017年12月，中共中央教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出“课程思政”教学理念，随后全国各大高校纷纷推进“课程思政”建设[3]。只有正确认识“课程思政”的起源，才能进一步对其进行学习研究。

二、课程思政的价值意义

（一）丰富教学内容，加深学科建设

“课程思政”理念的提出以及在各大高校推广落实，对专业课程、实践课程的发展、立德树人目标的实现都有促进作用。专业课融入“课程思政”可以对学生起到知识传授和价值引领的双重作用，价值引领和知识传授二者是紧密相连、互相促进的一种关系[4]。专业课中融入思政元素引领了大学生正确的价值取向，这些思政元素润物无声地发挥育人作用后，更好地丰富了学科内容、加强了学科的发展。这些思政元素让课堂教学更有广度和深度。在教学中，教师要把基本知识、技能传授给学生，还要把知识、技能后边的精神讲授给学生，挖掘知识技能背后的正能量故事、传承知识、技能背后的精神力量，这样有温度的课程，学生更乐于接受。教师潜移默化接受思政教育理念的影响，自觉用马克思主义的方法解决、分析问题，丰富了专业课知识的宽度和广度，课堂教学更丰滿、更深刻。“课程思政”的价值引领可以让专业课知识更丰富。

（二）提升学生综合素质，加大思政教育力度

大学是培养未来建设者的摇篮，大学生担负着历史、现实赋予的双重责任。专业课要加大对大学生专业知识技能的培养，同时加强思想政治素质、道德素质的培养力度。高职院校的专业课教学内容丰富，蕴含大量思政资源、元素，专业课教师要充分利用其中蕴含的哲理、人文精神、工匠精神发挥育人功能，让专业课成为思政课的帮助者，形成全课程、全方位、全员育人的新格局。总之，“课程思政”教学理念的提出与落实，更好地提升了学生的素质，让课堂思政教育更有力度，同时促进了立德树人根本任务的实现。

三、“课程思政”存在的问题

（一）专业教师“课程思政”意识不强

党中央教育部、各级各类高校大力推行实施“课程思政”。有一部分教师从内心并没有接受这一教学理念，在教学过程中机械地融入思政元素，部分专业课教师片面理解课堂思政，认为思政教育是思政课老师和辅导员的责任，自己只要把专业课知识、专业技能传授给学生即可[5]。提高专业课教师的德育意识和水平，把“课程思政”教学理念真正融进高校各学科教师的脑与心，是个急需解决的问题。

（二）专业教师“课程思政”能力有待提高

专业课教师的思政能力决定了“课程思政”教学理念能否顺利实施[6]。牵强地融入思政元素使学生产生违和感，甚至课堂上成了思政课，违背了这一理念的核心。要想达到润物无声的教学效果，必须采取措施提高专业教师的思政育人能力，让专业教师传授专业知识和价值引领的育人作用充分发挥出来[7]。

（三）专业课程的思政元素挖掘不充分

教材在学校教学中发挥重要作用。专业课教师因对思政教育的理解不深入、局限于自己知识面，只是片面地讲解思政教育的相关内容，不能深入挖掘蕴含的心理、教育、伦理等方面的思想资源。高校的教材应该集中学科专家智慧的精华，包括精确的专业知识、大量的思政元素，编写的教材要贴合社会主义理想、信念、爱国主义内容，适合新时代的国情、国策，结合我国的文化特色，最终服务我国现代化建设的目标。

四、高职《妇产科护理》“课程思政”的构建途径

（一）建设高职妇产科护理“课程思政”的师资队伍

1.提升专业课教师的个人素质

高职专业课教师肩负着教书育人、立德树人的历史使命，职业特点决定了教师职业不是谋生手段，而有着特殊的使命和意义[8]。高职专业课教师不仅要对学生进行智力教育，还要进行道德教育，使其成为德才兼备的合格人才。为了提高大家的文化修养，护理系开设了“文艺沙龙”，定期请专业教师讲解中国历史、传统文化;充分利用网络资源，建议老师在大学慕课、学堂在线等学习平台选学文学课程。通过举办“教师礼仪大赛”“教师思政课程设计大赛”等活动提升老师人格魅力和职业修养。通过这些举措，高职专业课教师要自身修养得到加强，综合素质得到提升，把教书、育人有机结合起来，更好地促进“课程思政”教学理念的实施。

2.加强专业课教师马克思主义理论知识的学习

高校教师要明白是为谁培养人才这个根本问题。思政课教师是马克思主义理论的传播者，专业教师也应该是马克思主义理论的坚定传播者[9]。高职专业教师要坚信马克思主义信仰，坚定正确的政治方向，树立正确的思政意识，时刻跟中国共产党走。习总书记指出：中华民族要想更好地向前发展，就要有共同的理想、信念。高职专业教师肩负着立德树人的职业使命，这关系到培养的人才能否认可中国共产党的历史，是否关心国家时政、是否有家国情怀、能否担负起强国的历史重任。我系为了提高专业教师的政治理论水平，每周三下午组织大家一起学习理论知识;一同重温党的光辉历程;利用假期参观红旗渠、焦裕禄纪念馆，感受前辈的奉献精神。通过这些举措，加强了我们的理论知识，坚定我们马克思主义信仰，使大家教书、育人的责任感更加强烈。

3.提高专业课教师思政教育能力

提高专业教师的思政素养和思政能力，是顺利推行“课程思政”的前提。护理系多次派教师参加国家级、省级的思政课研修班，去其他高职院校参观学习，听取他们的先进经验。学习进修回来的老师要以讲座的形式，与其他专业教师交流学习心得，向大家介绍“课程思政”的政策和实施这一理念的措施，让大家了解思政教育的原则和特点，掌握育人要领，讨论授课内容与思政元素间的逻辑关系，利于全方位开展思政教育。

（二）完善高职《妇产科护理》“课程思政”的教学建设

1.编写与时俱进的教材

教材是专业课教师推行“课程思政”的重要工具，是开展教学活动的基础。教材的编写内容应符合我国新时代的国情，应结合中国制度、文化并服务于建设富强中国的目标，包括渊博的专业知识和大量的思政元素[10]。我校妇儿教研室紧跟课程思政的步伐，编写出适应时代发展的校本教材。《妇产科护理》是一门高职护理专业课程，对学生专业技能、职业素养的提升，专业价值观的建立非常重要，对高职护理专业内涵建设有极大的推进作用，因此，课程思政建设势在必行。 以《妇产科护理》妊娠期妇女的护理的章节为例，将思政元素融入教学的设计，详见表1。

在教学过程中融入医院、社区和媒体报道中的真实案例，润物无声中培养学生爱岗敬业、乐于奉献、医者仁心的护理职业道德。

2.打造示范课程

“课程思政”理念的倡导和实施不是一朝一夕的事情，是一项长久、系统的课程改革过程[11]，贯彻“课程思政”理念所选择的课程不能眉毛胡子一把抓，同样也做不到全面兼顾。我系根据妇儿教研室师资队伍情况、以《妇产科护理》为试点，总结的思政内容详见表2。

高校“课程思政”建设，不仅要靠教育主管部门的顶层设计和统筹规划，还需院系、教师的积极参与，从制度层面来规范课程建设[12]。我系妇儿教研室根据高职护理人才培养方案、教学大纲，从知识、能力和素质目标三个方面规范《妇产科护理》课程建设，根据学生身心发展、学习特点，紧跟时代发展要求合理设置课程、筛选教学内容、确定课程标准、设计人才培养方案，从制度层面保证“课程思政”的建设顺利实施。

（三）优化教学环境，完善相关机制

1.全面优化“课程思政”大环境

党中央、教育部在政策上重视对“课程思政”教学理念的推进，还需要采取通过各种举措净化社会环境，为高校“课程思政”的顺利实施保驾护航。我校为了优化思政教育的大环境，每天早上七点校园广播播报晨间新闻，为了让学生养成关注国家大事习惯，晚上观看《新闻联播》，激发学生的家国情怀。为了美化环境，校园增添了多个垃圾分类箱，从小事培养学生的习惯。上课前十分钟到教室，上课向老师起立致敬，下课向老师鞠躬感谢，从点滴塑造学生的行为习惯，在润物细无声中进行思想政治教育。

2.制定合理的奖惩机制

为了激励专业教师开展课堂思政教育，我校教务处成立专门的教学督导组，检查教师教案的设计、听课监督等舉措引导教师在教授知识的同时，潜移默化地对学生进行思政教育，引导学生健康地成长、成才。我校结合教师晋升职称、工资绩效评估情况创建了一套完善、合理的评价标准，激励专业教师积极投入到“课程思政”的推进工作中。

3.完善考评机制

评价机制可以监督、调控教学过程，鼓励教师教，激励学生学，还可以及时发现存在的问题，判断教学成效。我校通过学习通平台、教务处教师评价系统开展生生评价、师生评价、教师自我评价，开通了线上交流中心，教师、管理者可以对教育过程、教学结果得出批判性的评判，校党委、专业教师、学生共同参与的考评机制能促进“课程思政”建设的良性发展。

五、结束语

国势之强由于人，人材之成出于学，高校是培养社会主义接班人的摇篮[13]，各院校要结合自身特点，有计划、有目的地推进思政课与各专业课程协同前进，这样的教学符合学生成长规律、教书育人规律、思想政治工作规律，利于立德树人根本任务的实现。

参考文献：

[1]王松.微信在高校思想政治教育中应用的SWOT分析[J].衡水学院学报，2017，19（4）：79-82.

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[3]吴子兴.课程思政背景下的“立德树人”落地化研究：以《语文学科教学论》课程为例[J].教师教育论坛，2019，32（1）：63-66.

[4]吴丽娟.新时代背景下工商管理类专业课程思政建设路径[J].管理工程师，2021，26（1）：70-74.

[5]谢智宇，李佳琪，姜罡丞，等.制药工程专业《药物化学》“课程思政”元素的挖掘与实践探索[J].广东化工，2020，47（12）：247-248.

[6]赵冬花.基于“协同育人”理念的微观经济学课程思政教学实践探究[J].经济研究导刊，2020（32）：68-69.

[7]吴婷，陈丹，王明军.课程思政在大数据技术与应用课程中的融合方法探究[J].产业与科技论坛，2020，19（17）：91-92.

[8]毛剑，岳金霞，赵放辉.新工科背景下高校思想政治工作“三全育人”体系构建[J].学校党建与思想教育，2020（20）：73-74，77.

[9]孙淑卿.对新时代思政课教师的几点思考[J].课程教育研，2019（5）：86.

[10] 张玲华，贾建芳.“课程思政”在本科内科护理学中的实践[J].中华护理教育，2020，17（7）：611-616.

[11]汤苗苗，董美娟.高校课程思政建设存在的问题及对策[J].学校党建与思想教育，2020（22）：54-55，70.

[12]刘继强.学科视域下高职院校课程思政建设路径探析[J].职业技术，2020，19（9）：32-36.

[13]翟鸣宇，张巍，田丽，等.运用信息技术提升高校基层党建工作质量：以大连理工大学为例[J].管理观察，2019（23）：133-137.

作者简介：刘静（1981-），女，汉，河南开封人，本科，讲师，研究方向：护理教育。