新时期大学数学教学体系建设及教学模式改革探析

朱晓钢

大学数学是大学教育体系建设中不可或缺的学科，在为大学生后期的学习奠定基础的同时，不仅能提高学生的逻辑思维能力和空间想像能力，而且可以培养学生的独立思考及研究问题的能力。现今大学数学教育仍存在教育理念落后，教学模式创新不足等问题，因此，新时期下需积极创新教育理念，革新教学模式，激发学习数学的热情，改变以往学生被动“学”的局面，提升学生的思辨能力和核心素养。

大学数学课程的教学目标不能只片面地强调对知识点的考察，更重要的是培养学生的逻辑思维能力，在反复实践过程中提升核心素养。构建大学数学教育体系，改革教学模式，只有不断探索最为合理的教学方式，加大教学投入力度，才能最大程度上提升学生成绩，为祖国未来的发展提供持续不断的人才支撑[1]。

一、大学数学教学体系存在的问题

（一）从学生方面来看

首先，大学数学课程理论性强，很多学生认为数学知识在实际生活中用不到，导致学习热情不高。另外，加之大学数学知识本身具有一定难度，使得学生很可能与数学产生距离，不愿意深入研究数学知识点。大学生缺乏对数学的兴趣，无法领悟到数学的精神所在，把数学知识的摄取作为一项困难的事项，也难以把数学知识运用到自己的生活和实践当中。学生在课堂上没有认真听，对于教师的讲授内容也无法及时反馈，使得教学效率低下。只有学生对大学数学课程给予正确的认识，才能积極配合教师实现教学目标，对于自身数学综合素质的提升也具有积极作用。

（二）从教学方面来看

部分教师的教学手段比较传统，使得大学数学课堂比较沉闷且枯燥，教师教学方式的选择对学生成绩有很大影响，对课堂把握能力强的教师能够发现并区分哪些是对学生有益的教学手段，哪些方式学生会感兴趣。特别是在综合训练阶段，如果教师的专业能力强，授课方式非常适合同学们，那么每一步学生都走得很坚实，基础很牢固，这样在进行全部知识点的综合考察时才会游刃有余。如果基础不牢固，那么很可能无法将所学知识点串联起来，会遇到一些阻碍。如果教学内容滞后，只是以教材内容作为授课的全部，对于学生的创造性和创新性方面没有提升，这样的现象可能会随着时代的发展愈发明显。

（三）从教学管理方面来看

部分大学对大学数学的顺序没有合理规划，学习难度没有从简。

单到复杂的递进过程，只是根据师资力量的时间进行教学安排。大学生已经形成了自己的学习习惯，对于教师来说，需要找准自己的定位，做好指引者的角色，转变传统“填鸭式”教学模式，改变学生被动“学”的地位，尝试激发学生的主观能动性。另外，不同专业之间对于大学数学的难度没有区分，可能会导致针对性不足。理工科专业需要接触更多的数学内容并提升授课难度，而文科类专业也可以适当减轻数学方面的压力，在课时安排上适当调整，有的放矢[2]。

（四）从教学评价方面看

当前大学数学课程教学评价体系的构建中还存在诸多问题。首先，课堂教学评价的定位不准确，评价主体过于关注评价结果而忽视了如何解决问题并提升学生成绩。同时，评价标准的设定过于定量化，忽视了定性评价的作用，这样不能全面客观展示教学效果，对于结果背后的原因分析也不够透彻，对于为什么得到这样的评价结果不够关心，这也不利于改进教学策略。其次，教学评价标准不够全面，目前只是关注学生及同行教师、校领导等对教师的评价，并借助学生的成绩来辅助评判教师的教学结果，这样在一定程度上是不全面的。最后，教学评价过程需要进一步优化，要把授课和成绩结合起来分析，不能盲目将评价标准局限在某一方面，这是不全面且不科学的。因此，仍需要探索建立比较完善的教学评价制度，将学生的课堂表现及集中考试等进行比例合理的分配，做到有针对性地评价，真正地促进学生发展，并有效地检验教师的教学效果[3]。

二、大学数学教学体系建设及教学模式

改革的策略

（一）及时转变教育理念，更新教学方式

在大学数学传统教学活动中，教师们的思想被禁锢，不愿意脱离舒适圈，不愿意轻易改变传统的教学方式，害怕起不到应有的效果，教师的教学方式比较单一，大多还是坚持教授主讲，学生聆听的阶段，难以获得全新的突破。加之课时分配较少，教学内容繁多，教师为了提升教学效率而采用“单向灌输”的教学方式，学生参与教学活动的机会太少，整堂课下来学生精疲力竭，不能充分发挥学生的主观能动性，以至于授课效果不够理想，教师需要尝试由应试教育向素质教育转变，充分激发学生的学习积极性，创造以“学”为主导的新课堂。教学应该在实践中培养学生的独立思考能力，在教师传授教学内容的同时鼓励学生通过自己的努力积极探索，只有自己摸索出来的原理才能理解得更加深刻，在遇到题目变形时也可以透过迷惑外衣，看透题目的本质。因此，教师需要结合不断发展的时代潮流，及时更新教学理念，投入更多的教学热忱，转变教学方式，与学生共同进步[4]。

（二）利用新媒体技术，提升学生兴趣

随着计算机技术的发展，新媒体技术开始走入教育教学中并渗透到教育的各个领域，对教学工作带来了极大冲击。首先，在发达的互联网的加持下各教学平台具有强大的资源整合和教学应用能力，能为新媒体教学的备课提供了丰富、优质的教学素材和资源，教师可以充分结合时代发展和学生兴趣选择教学资源，对于提升学生的参与感有着积极作用。其次，新媒体就可以创新教学模式，提供更多接触其他教学方式的机会，教师可以充分借鉴优秀教师的经验并且扬长避短，选择最为适合的教学方式，降低学生对于抽象性强的数学知识的抵触情绪。大学数学的知识系统非常庞杂，有些问题对于学生来讲比较难以理解，这时如果教师能够以更加具体化的方式呈现每个知识点，学生们也能更加容易接受。教师在课前可以利用新媒体信息技术进行课程导入，让学生对于接下来要掌握的知识点有一个基本的认识。最后，新媒体技术可以突破时间和空间的限制，学生能够根据自身的需求学习知识，即时通信方式也为教师随时解答学生的疑问提供了便利。新媒体技术改变了学生学习知识时对教师的依赖，学生可以随时进行针对性地诊断学习，更深入更全面地理解相关知识点。当然，新媒体技术是一把双刃刀，它在为大学数学的教学提供便利的同时，也会带来一定的挑战。比如，信息更新迭代的速度快，学生获取信息的渠道多，容易受到杂乱无章信息的干扰，学生很难从中筛选出适合自己的知识，这就需要教师进行知识点的把握，帮助学生过滤有用信息，使学生在将新媒体技术为我所用的同时，提升快速适应能力，切实掌握相关的知识点。7F1E7C9C-29A2-451A-86E6-7EDAE621DBF4

（三）开展互动教学，提升学生的参与感

在大学数学教学中，互动教学具有独特的意义与价值。首先，互动教学可以提高学习参与度。大学数学作为理科性质的学科难度比较大，可能在很大程度上难以受到所有学生的青睐，可能会显示出畏难情绪，不愿意真正静下心来学习数学知识点，不愿意接触陌生的数学原理，使得教师的教学行为十分被动，难以获得学生的回应，自然授课效果不足[6]。互动教学可以增强教生、生生之间的了解，从某种程度上来说，可以增强学生的集体荣誉感和团体协作能力。其次，互动教学可以实现教师自身角色转变。传统模式下教师永远站在更高的指导者位置上，学生对于教师具有天然的畏惧情绪，无法站在平等的基础上交流，对于自己的答案总是不自信，而互动教学更加强调师生站在平等角度进行交流，鼓励学生提出自己的疑问，在良性互动中提升数学水平。最后，互动教学模式能够大大改善沉默的课堂气氛，将单一的教学方法转变为多样模式，为教学活动提供更多可能性，也能使得教师与学生的交流更加顺畅。互动教学模式更加强调学生的主体地位，教师应该基于此前提设置合理的教学情景，营造活跃的课堂氛围，使学生愿意加入到课堂互动当中，彻底激发参与教学活动的热情，从长远来看，可以充分提升数学课堂的教学效果[5]。

（四）设置合理的教学评价体系

教师的专业素养和授课水平在很大程度上影响学生对新知识的接受程度及掌握水平，进而最终影响课堂教学效果。具有丰富教学经验和充足专业素养的教师，可以随时应对学生的状况，根据课堂反馈调整教学方式和教学进度。因此，合理的教学评价机制是大学数学教学体系建设中不可或缺的一环。传统教学评价体系过于单一，很容易忽视学生本身的情况，针对性不强，每个学生都是鲜活的个体，已经形成自己的个性和价值观，教师不能对所有学生运用千篇一律的教学方式，而是应当因材施教，抓住学生的薄弱环节，对症下药。学生对于教师的双向评价也具有重要意义，教师们可以收集学生对自己的课堂教学模式的建议，真正了解学生的需求后才能针对性提升教学的水平，加强师生之间的良性互动，有的放矢地提升教学效果。当然，在教学评价实践中，鉴定教学成绩和改进教学质量是并行的评价目的，如果把重心只放在鉴定教学成绩，在期末进行教师的奖惩及晋升方面的参考指标，可能会使得教学评价流于形式，难以起到应有的作用。因此，要建立起日常监督评价体系，对于实践教学活动随时抽检，发现问题后及时寻求解决路径，只有这样才能起到数学教学评价的真正作用，也能够给予大学教师充分的自主权，并激发他们的教学热情，调动他们的工作积极性。

（五）科教融合，以科促教

高等教育与基础教育有很大不同，大學生们已经具备比较高的科研素养和潜力，教师可以尝试在授课内容中融入科研实践，培养创新应用型人才，形成科教融合，以科促教的核心办学机制，致力于提高学生的综合素质，培养符合社会真正需求的人才。学校可以探索校内校外双导师的模式，与校外企业开展深入合作，使学生在校内课堂上掌握理论基础知识，进行专业知识的积累，之后，在通过搭建的校外实训基地的训练，提升实践能力，夯实基础，提高实际运用能力，更好地满足企业发展的需求，达到有针对性输送人才的目的。教师可以鼓励并指导学生参与科学研究，将科研过程转化成教学过程，为学生创造实践及参与科研工作的机会，将科研结果转化为毕业设计，并积极组织学生申报各项科研课题，发挥科研平台的教学作用。另外，学科竞赛也是促进学科之间交叉融合的好机会，可以使学生形成理论化、系统化的知识系统，并锻炼思维能力，激发学生的潜能，加快优秀人才的培养[7]。

（六）开展学生间互助合作，营造轻松的教学氛围

大学数学课堂教学应该营造轻松的教学氛围，鼓励学生之间组成学习小组，开展互助合作，通过采用小组合作的模式进行训练，可以制造学生之间进行互动的机会，全方位提高学生接受数学知识的能力，还可以培养学生的团结协作精神，在合作期间互相学习对方身上的优点。通过交流观点碰撞出思维的火花，加深对问题的理解，在不知不觉中释放更大的潜能。每个学生对于某项知识的接受程度是不同的，可能一项数学知识对于这部分学生理解起来没有难度，而对于另一部分学生来说就难以理解，这时候如果能对学生实行小组学习，可以让学生互帮互助，从学生的角度理论问题，通过协作的方式进行学习以提高效率。大学数学的知识点难度大，内容多，授课时间有限，期末考试的内容庞杂，这就需要学生们在有限的时间内努力消化每节课的知识点，如果等到期末考试周时再临时抱佛脚，对于数学这门学科而言是难以得到理想结果的。因此，开展必要的互助合作，不仅能帮助学生查漏补缺，而且可以大幅度提高学习及复习效率。

三、结束语

综上所述，大学数学是大学教育体系建设中不可或缺的学科，但当前大学数学仍存在教师教育理念落后，教学模式创新不足，学生对于大学数学的重视程度不足，学校对于高等数学的教学顺序没有合理规划，学习难度没有从简单到复杂的递进过程，以及尚未建成完善的教学评价体系等问题。

因此，新时期下教师需顺应时代发展潮流，不断接触新的教学思想，用先进的教学理念武装自己，及时转变教学方式，并且尝试利用新媒体技术，丰富课堂教学内容，积极开展师生互动教学与学生互助活动，拉近与学生的距离，提升学生兴趣。学校也要设置合理的教学评价体系，给予大学教师充分的自主权，提升他们的教学热情。还可以鼓励教师尝试在授课内容中融入科研实践，培养创新应用型人才，形成科教融合，以科促教的体制机制，提升学生的综合素质和能力。

参考文献：

[1]邓敏英.大学数学实践性教学与双创教育的融合研究[J].微计算机信息，2018（3）：90.

[2]陈和平.大学数学教学体系存在的问题及构建建议[J].吉林教育：综合，2018（2S）：1.

[3]韩冰，杨丽，霍云艳.新媒体支持下的大学数学教学模式创新初探[J].金融理论与教学，2019（3）：3.

[4]张焰.新形势下大学数学课程教学改革探究[J].课程教育研究，2018（32）：2.

[5]周圣武.以培养创新人才为目标 构建大学数学教育体系[J].煤炭高等教育，2019（1）：4.

[6]万源，彭凯，杨文霞，等.大学数学基础课程”一体四化”创新教学模式探索[J].大学教育，2018（2）：3.

[7]汤宇.转型背景下高等数学创新型课程体系建设与教学模式改革研究[J].科技资讯，2018（5）：93.

基金项目：1.教育部产学合作协同育人项目（教育信息化背景下Python高级语言程序设计混合式教学师资培训，编号：202102123042）;2.湖南省自然科学基金项目（不规则区域空间分数阶扩散方程的无网格法及其自适应研究，编号：2020JJ5544）。

作者简介：朱晓钢，男，湖南邵阳人，博士研究生学历，副教授职称，研究方向：微分方程数值解。7F1E7C9C-29A2-451A-86E6-7EDAE621DBF4