体验式教学在党校培训过程中的应用

在党校教学中，体验式教学因其良好的教学效果和独特的形式，而受到了教育工作者和学员的一致认可和肯定。本研究首先探讨了体验式教学的理论内涵，对党校教学中体验式教学的运用进行论述。同时深入阐释了体验式教学在党校教学中的应用策略，以期能够为党校培训的有效实施和体验式教学的有效运用提供理论参考和帮助。

当前在培训领域中体验式教学这一现代化的培训手段运用较为广泛。《中国共产党党校工作条例》也明确指出，党校应当对教学模式和方法进行大胆的创新，对研究式教学进行有力推行，充分运用体验式、模拟式、案例式等多元化的教学手段，充分对学员和教员教和学的积极性进行调动，充分达成“学学相长、教学相长”。在实践中，体验式教学因其拓展训练的形式、深刻的内涵、形式的活泼而受到了学员的一致认可和肯定。本研究重点对党校培训中体验式教学的应用进行探讨。

一、体验式教学的理论基础和教学特点

（一）体验式教学的理论基础

体验式教学实际上就是教育工作者基于教学目标、对象，对相应的情境进行创设，引导学员积极地参与到创设的活动之中。以此在实践中通过亲身体验的方式有效地展开学习，促进自身素质和能力的提升，转变人生态度[1]。

体验式教学的理论基础美国学者大卫·库伯在20世紀中后期对“体验式学习圈”这一首个体验式学习模型人进行了构建。指出，学习实效性的提升应当给予体验足够的关注，以此对看法进行发表、反思，并形成相应的理论总结，并在实践中对理论进行运用。在此过程中，他认为应当强调“干中学”、应用意识和共享资源。当前在各类培训和教育学习中运用的体验式教学模式基本上都是这一理论。相较于传统的教学方法，体验式教学更加关注学生的主体性。指出要通过构建相应的情境，以此引导学习者通过体验，吸收知识，促进能力的发展。关注学生的即时感受，通过对个体的内心体会和领悟进行调动，引导全体学员对经验进行总结和分享。这一教学模式更适合转变和养成态度和观念相关联的各类培训。

（二）体验式教学的特点

1.以学生为主体，以教师为主导

体验式教学更加强调学生的主体性。教育工作者通过设定相应的情境，引导学生进行学习，基于学习者的视角来提炼教学思路，引导学生在活动中强化自主性学习，并内化为学习者的行为习惯和思维，在实际工作中进行运用。

2.以体验为主要途径

体验式教学强调在教学过程中，能够对学生的思维和感官系统进行有效地调动，通过反思、表达、动手、倾听、观察，以此获取教学效果的提升[2]。

3.关注情感体验和教学过程

传统教学模式强调教学效果。而体验式教学更加关注教学过程，也强调学生在学习时的感悟。

4.构建情境

教育工作者能够设计怎样的情境直接关乎教学效果。也和教具、教材准备以及分工角色有所关联。

二、在党校培训中，体验式教学的应用实践

现今体验式教学形式已然成为党校教学中应用较为普遍的拓展训练。拓展训练可以看作是当前培训方法体系和理论体系中比较前沿的体验式培训模式。通过对新颖、逼真的场景进行模拟，对内涵丰富、主题突出的活动进行组织，引导学员能够积极参与其中，与其他学员有效互动，深入的反思和体验，来促进自身素质能力提升，对问题进行有效解决，转变自身的态度和行为[3]。

首先是引导学员挑战自我，对自身的潜能和意志品质进行开发锤炼，促进自身创新能力和自信心的提升。其次是熔炼团队对资源配置进行优化，对组织形式进行改进，以此保障管理效能的提升。拓展训练项目在党校培训中运用应当遵循以下步骤：

第一阶段活动：培训过程中通过某一项活动进行专门设计，如案例、角色扮演、游戏、讨论等，引导学员主动积极地参与其中。对学员的经验进行调动，继而生成类似的联想。活动本身不是目的，而是一个由头，为之后固件起相应的框架。

第二阶段讨论：在组织活动的前提下，引导学员基于“在此活动中有哪些收获”为题展开交流。引导学生们进行意见发表。将在活动中自身所产生的体验和感受充分的表达出来。也可以引导学生与工作实践相挂钩，发表看法。

第三阶段反思：引导学生基于实践展开品味反思，对活动中的各个方面进行归纳总结。实际上，这也是粗加工经验的过程，是过渡至理性的一个准备。

第四阶段理论：通过上一环节的反思、归纳。教育工作者得引导学员泛化活动的具体经验，并获取启示。这样能够转化半成品为成品，此时教育工作者可以将理论依据提供给学员。让学员的认识更具条理化。学员的收获是“我从中认识了什么，学到了什么”。实际上，这已经是基于工作情境和实际生活展开交流了。

第五阶段应用：引导学生展开思考“哪些知识对我来说是有用的，现在应当怎样做”。如何将上述环节中所学的知识在现实工作和生活中进行运用。这时学员们开始对计划变革进行考虑。教育工作者可以为学员提供练习和实践，以此让学生能够学会如何在实践中运用理论。

三、对改进党校体验式教学的思考

我们应当清晰地认识到，党校培训在应用体验式教学时仍然存在一定的问题和不足，如项目吸引力不足、教学目标较为模糊、缺失评估成效等。

（一）充分体现党校特色

现今体验式教学模式在我国不同地区教育领域中都得到了广泛的推广，不仅在培训机构中有所应用，另外在公务员培训、学校培育运中也有了广泛的开展。如何充分将体验式教育的特殊性体现出来，秉承“党校姓党”的方针，对党政领导干部的能力和素质进行提升是党校展开培训教育所不容忽视的一方面问题。党校所展开的教育培训和社会上的一些培训机构教学培训有着很大的差别。应当将培训的目标定位于学员的价值观、人生观、世界观的树立和发展上，始终贯穿党性培养。通过实施培训，能够对学员的人格进行完善，对其情操进行陶冶，对习意志进行磨炼，以此促进学员进一步提升自身的党性修养。培养学员拼搏、务实精神，坚定其组织纪律和理想信念。

（二）紧密结合教学目的和形式

无论怎样的教学性质、形式，其本质目标都是服务于教学目标。党校在实施培训教育中所存在的一个主要问题就是教学形式化问题较为严重，甚至有部分学员只关注教学中的游戏和活动自身，并没有关注其中的思考和学习，这样势必难以取得理想的培训效果。党校在具体实施培训教育活动中，不能脱离于培训内容，应当紧密结合培训主题和教学目标来实施。党员领导干部培训的目的是对其管理水平、执政能力素养进行提升。在具体组织培训教育中应当充分考虑培训的目标和主题，对方案进行设计。如“七巧板”这一经典的培训项目。在培训处级干部中有着很好的教学效果，这是因为比较匹配处级干部在管理能力方面的需求。但是在科級干部培训中却并未获取预期效果，所以应当充分考虑各个项目模块以及不同的班次，对合理的场景内容进行设计，这样才能起到教学效果强化，服务教学目标的作用。

（三）与时俱进，提升培训内容吸引力

党校教育工作者在具体组织体验式教学过程中，应当引导学院积极地参与其中，如此才能够获取预期的效果。应当保障组织了体验式教学内容具备良好的吸引力。对于学员来说，是一次经历，才能够充分教学员的关注点和兴趣调动起来，对其学习的主动性进行激发。现今很多培训机构都在对各类新的项目进行引入，但是一些项目都存在较为严重的同质化问题。党校培训中有很多干部多次进入党校学习，另外一些学员已经在其他培训中对同样的项目有所接触、所以如何保障培训项目有更为突出的吸引力是当前党校培训所不容忽视的一个问题。在具体组织体验式培训内容过程中，就可以将时政话题引入其中，能够使得学员的学习兴趣得到极大程度的提升，进而更好地投入到学习中来[4]。所以当前党校培训教学应当充分地考虑新形式，保障教学内容的与时俱进，对各类新的项目进行深入开发。

（四）强化培训效果的评估

现实培训过程中，学员都保持着高涨的热情，另外也承诺并将在实践中有效地运用培训成果。但是之后学员的行为方式和态度又回到了最初，培训效果难以维续。这一现象较为普遍，基于库伯学习圈二理论，学员在经过感悟和学习之后，应当在工作和生活中应用学习成果，如此才能够将培训效果充分发挥出来。党校工作人员可以为学员们提供更多的练习和实践机会。引导学员能够在实践中运用已经掌握的知识。新的培训项目可以说是新的体验，党校的培训教学活动现较为缺失这一环节，继而使得培训效果受到影响。理论和实际相关联也是党校培训教学所不容忽视的一方面。党校在设置培训课程过程中，应当充分的考虑如何在实践之中有效的应用理论，通过一系列的活动来进一步强化和评估培训效果。

参考文献：

[1]郑颖立.体验式虚拟实验研究[D].上海：华东师范大学，2018.

[2]彭华民.人类行为与社会环境[M].北京：高等教育出版社，2021.

[3]习近平.在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[N].人民日报，2019-03-01.

[4]吕璀璀.基于性别差异的大学英语教师话语研究[J].解放军外国语学院学报，2012（2）：66-70.

作者简介：王德敏（1978-），女，汉族，云南威信人，专科，讲师，研究方向：党校培训。