落实语文要素，建构高效语文课堂

李敏

摘要：落实语文要素，提高课堂教学的效率，是新时期下各项教育政策的要求，同时也是新时代背景下，教师的不懈追求。基于此，文章以小学语文教学为例，分析了构建高效语文课堂的策略，希望对促进小学语文教育的进一步发展有所帮助。

关键词：语文要素;高效语文课堂;构建策略

引言：小学语文要素包含着知识理解和运用、情感调动和激发、学习能力应用和提升等等，这些都是教师开展语文教学活动的关键。为此，教师需要落实语文要素，在此基础上，构建高效课堂。

一、做好铺垫，创设引人入胜的学习情境

语言学科的学习都是需要一定的情境，因此，教师在教学中需要为学生高效学习做好铺垫，从课文内容入手，创设引人入胜的课堂学习情境，吸引小学生主动走进情境中，实现高效学习。

例如，在部编版《大自然的声音》这一课的教学中，教师就创设了引人入胜的学习情境。在前期的备课工作中，教师总结出了《大自然的声音》这篇课文作者用清新活泼的笔调，向我们展示了大自然中各种美妙的声音，如大自然中风的声音、水的声音、各种动物的叫声等等。如果教师采取传统的讲授式教学方法，学生很难产生身临其境的感觉，学习效果也会大打折扣。为此，教师决定使用新时期下的现代教育技术，为学生创设一个引人入胜的学习情境。

在教学开始以后，教师先进行了趣味导入，让学生回忆一下自己的生活经历，想一想我们都听到大自然的哪些声音呢？学生很快就陷入了回忆，想到了自己在上学路上听到的鸟叫的声音、风从耳边吹过的声音等等，为本节课的教学做好了铺垫。教师抓住机会，告诉学生：“在美丽又神奇的大自然中，还有很多美妙的声音，有些存在于我们的日常生活中，活跃在我们的耳边，有些掩藏在大自然深处，不经常听到，今天我们就走进大自然，深层次地感受一下吧。”教师为学生播放了自己提前下载好的音频，并让学生闭上眼睛聆听，猜测自己听到的是什么声音。关闭视觉，让学生的听觉越发灵敏，仿佛真实地站在大自然深处，聆听大自然的声音。有了这些作为铺垫，教师带领着学生分析教材，学生很快就将课文中描述的声音和刚刚听到的声音对上了号。由此可见，教师创设的引人入胜的教学情境对实际教学的有一定的积极作用。

总之，教师通过创设真实的情境，将课文中描述的声音真实的展示到了学生眼前，在很大程度上提高了学生的学习积极性，保障了课堂效率。

二、鼓励质疑，设计引人深思的课堂问题

鼓励学生学会质疑，并在学习中解决质疑是培养学生的语文素养的关键要素，因此，教师在实际的教学中，需要鼓励学生质疑，结合教材内容设计引人深思的课堂问题，促进学生的积极思考。另外，教师还要通过设计问题，引发学生的讨论，使所有学生都参与课堂学习活动，发散学生的思维，最终提高课堂教学效率，实现高效语文课堂的构建。

例如，在部编版《九月九日忆山东兄弟》这首古诗的教学中，教师就设计了引人深思的课堂问题。在前期的备课工作中，教师深入分析了这首古诗。《九月九日忆山东兄弟》的作者是王维，古诗主要描述的是重阳佳节，游子在外，举目无亲，故而百感交集，写下了这首歌，表达的是游子的思乡之情。整首歌的氛围比较哀愁，如果学生没有深层次学习，很难体会作者想要表达的情感。另外，古诗教学一直都是小学语文教学的难点，很多学生认为学古诗就是背诵，缺乏趣味性，故而，学习热情也不高，这些都增加了此次教学的难度。为此，教师决定设计问题，以问题引导，帮助学生深入分析古诗，在不知不觉中了解古诗想要表达的情感。

具体教师从一些特殊的字眼入手提出了问题，如：1、题目中的“忆”字是什么意思？2、独在异乡为异客，这个“独”字用得非常好，你从中体会到了什么？3、每逢佳节倍思亲，这个“倍”字可以换掉吗？你从这个“倍”字又看到了怎样的一幅画面？等。

教师通过提出问题，让学生在反复质疑和解决问题的过程中，加深了对古诗的理解，同时也掌握了古诗的一些写作技巧，完善了自己的语文素养。

三、注入情感，激发学生内心的积极情绪

情感教育是培养学生的语文素养的关键。为此，教师在构建高效课堂时，也需要给课堂注入情感，激发学生内心的积极情绪。另外，教师要依据小学生的性格，分析学生的情感需求，组织丰富多样的教学活动，促使学生产生积极情绪，主动投入到教学活动中。

例如，在部编版《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课的教学中，教师就注重激发了学生的情感。《慢性子裁缝和急性子顾客》是一则十分有趣的小故事，讲述的是一个急性子的客户找到了一个慢性子的裁缝，想要做一件棉袄，最后因为性子太急了，反复改口，今天说改成秋衣，明天又说改成夏衣，后天又说改成春衣，结果发现慢性子的裁缝还没有开始做。整个故事妙趣横生，十分适合学生表演。因此，教师组织了角色扮演活动，让学生自由寻找小伙伴，扮演慢性子裁缝和急性子顾客，在表演活动中感受两个人物截然不同的性格，进而获得丰富的情感体验。

另外，为了激发学生的积极情绪，教师还鼓励各个小组进行活动创编，续写故事的结局，想一想这样性格的顾客和裁缝，最后会走向什么样的结局呢？顾客是否能穿上自己想要的衣服，而裁缝到底什么时间才会做好衣服呢？在这个过程中，各个小组都充分发挥了自己的想象力和创造力。有的小组从慢性子的裁缝入手，认为故事最后一定是做了一件棉襖，在第二年冬天才完工。而有的小组则认为急性子的客户一定等不了，最后肯定就找别的裁缝做了，而且做得是一件春衣，可以马上穿在身上。等等。

总之，教师通过组织小组扮演活动，不仅让所有学生都参与到了课堂学习中，还使学生在角色扮演的过程中收获了快乐，产生了积极情绪。

四、结束语

综上所述，在落实语文要素背景下，教师需要做好教学铺垫，创设引人入胜的学习情境。另外，教师要引导学生积极质疑，设计引人深思的课堂问题。最后，教师要给课堂注入情感，注意调动学生的积极情绪，最终构建高效课堂。

参考文献：

[1]林芳.核心素养下小学语文高效课堂的构建研究[J].新课程导学，2022（06）：85-86.

[2]朱凡刚，卢志虹.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建策略探究[J].考试周刊，2021（30）：51-52.