超星学习通平台在“二维一嵌四导”教学模式中的应用研究

摘要在移动互联网时代信息化教学成为教师不可缺少的教学手段“互联网教育”形势不断推动教育模式的创新。超星学习通平台具备丰富的教学资源文章阐述了超星学习通的特点及应用意义对超星学习通应用于中职“信息技术”课程的“二维一嵌四导”教学模式进行了探讨和实践以提高教学质量满足社会对信息技术人才的需求。

关键词超星学习通信息技术“二维一嵌四导”教学模式

中图法分类号文献标识码

Research on application of Chaoxing Platform in teaching mode of“two-dimensional，one inlay and four guidance”

--—Taking course of"informationtechnology”in secondary vocational school as an example

WANG Jiajia

（Youxi Vocational Secondary School，Sanming，Fujian 365100）

Abstract： In the era of mobile Internet，information-based teaching has become an indispensableteaching method in teachersteaching，and the situation of“Internet + education”continues topromote the innovation of educational models.TheChaoxing Platform has rich teaching resources.The article expounds the characteristics and application significance of Chaoxing Platform，anddiscusses the “two-dimensional，one-embedded and four-guided”teaching mode of applying ChaoxingPlatform to the “information technology”course of secondary vocational schools，in order to improvethe quality of teaching and meet the society's demand for information technology talents.

Key words：Chaoxing Platform， information technology ， teaching mode of“two-dimensional，oneinlay and four guides”

计算机应用能力培养是中职“信息技术”课程教学的侧重点。然而，在教学中，仍受传统、单一、固化、重理论轻实践的教学模式影响。发达的互联网教学平台为中职学生计算机应用能力培养教学提供了便利。在立德树人理念下，中职一线计算机教师要在教学中深度融入“思政”元素，充分发挥中职“信息技术”课程创新运用在线教学平台的优势，引导学生突破时间和空间的“二维”、落实课程思政的“一嵌”目标以及从教学全过程抓住问题导向、学习任务导学、评价导悟、作业实践拓展导用的“四导”入手，进而借助在线学习平台促进中职“信息技术”课程教学目标的顺利实现。

1  “二维一嵌四导”教学模式

随着网络技术与移动通信技术的快速发展以及移动设备在学生中的普及，传统教学模式已经不能满足当前中职“信息技术”课程需求，需要将被动式教学转换为主动学习模式。信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养，根据《教育信息化2.0行动计划》整体部署，我校为了推动教师主动适应信息化，坚持“立足岗位、边学边用、学为所用”的原则，积极开展信息技术应用提升工程2.0研修，有效开展教育教学，为此借助移动端进行教学的新型教学模式已经形成 [1]。“二维一嵌四导”教学模式就是利用信息化手段—超星学习通平台，让学生突破时间和空间的限制，随时随地参与学习，在“二维”上实现自由，并在教学中嵌入思政教育，在教学策略上注重课堂导入环节、加强问题导向，教学过程中运用激趣提质的项目任务导学，从多方位、多角度、多层次对学生的学习效果进行评价导悟，最后在课外作业中切实落实理论联系实践，达到巩固课堂知识，延伸拓展实际操能力的效果。通过创新作业教学达到拓展导用，提高學生综合素质，实现四导教学目标，以全面提升学生信息技术核心素养。超星学习通是一个可以进行组织管理、学习、交流、分享的全面学习系统。

2  超星学习通平台的特点

随着经济和科技的高速发展，公司和企业对用人的标准提出了全新的要求。我国教育正从“知识本位”时代走向“素养本位”时代，这也是一个全球性的教育趋势。中职“信息技术”课程教学是为了培养符合岗位需求的信息技术技能及综合素质的高质量人才 [2]。信息技术应用的广泛性迫切要求“信息技术”课程教学模式改革，基于核心素养下的“二维一嵌四导”教学模式有利于学生将来从事基于信息技术的各种工作岗位。智能手机的普及让学习资源的形式不再单一，获取方式不再受限。超星学习通是一个由超星尔雅教育科技有限公司推出的交互式知识传播与管理分享移动在线教学平台。将超星学习通应用于中职“信息技术”课程的“二维一嵌四导”教学活动，打破了课堂局限，提高了学生的学习兴趣，促进了教师更新教育观念。其主要有以下特点。

（1）使用方便，资源丰富

教师可以在教师端创建“信息技术”课程，教学资源可以通过超星学习通现有的资源库进行导入，平台包含丰富的学习资源，能够根据文本教材筛选出更适合教学的教学资源，课程可以重复使用;可以本地上传资源，如教师可以录制并上传“信息技术”课程中的图文编辑、数据处理、数字媒体技术应用等实践专题的上机训练，供学生复习。1965C4E0-BDE0-4103-A1A0-CE7B8D1AFF23

（2）功能多，有利于激发学习兴趣

教师可以使用手机进行屏幕投屏，利用手机进行控制，不用依赖鼠标操作，方便知识的展示与分享，也可以调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。超星学习通里的活动形式丰富，有签到、投票、选人、抢答、分组任务、主题讨论等，可以非常方便地进行及时交流和各种课堂互动。教师可以布置作业、考试，可以为题目添加答案和分析，便于学生完成提交后，及时发现自己薄弱的知识点。

（3）实时反馈学情，有利于开展教学评价

超星学习通平台掌握学生观看视频、签到、作业、讨论等一系列活动过程的情况，然后利用成绩权重设置各项活动的所占比例，通过教学统计和数据分析，实时反馈学生学习情况和活动情况，让学生的学习情况生成一个过程性评价，同时结合学生课堂表现、考试等来进行客观评价，形成“二维一嵌四导”教学模式下的多元评价方式，为教学实施提供有力依据。

3  超星学习通在中职“信息技术”课程的“二维一嵌四导”教学模式中的应用

（1）课前预习

中职“信息技术”是各专业学生必修的公共基础课程，教学主要围绕学业水平考试和计算机一级考试内容展开，“信息技术”课程的知识包含理论和实践，内容丰富，导致学生很容易混淆和遗忘。通过超星学习通平台，教师依据学生学习状况，首先制定教学目标，整理教学资源，可以把教学知识点录制成微课。特别是针对教学重难点，微课可以让学生更易于接受和理解，再把设计好的课件和课前练习等预习资料一并上传到超星学习通中的章节、资料和作业中，可以创建学生预习任务[3]。

学生在完成预习任务时，需要利用手机或者计算机登录超星学习通平台。超星学习通平台对学生的预习情况进行了实时统计数据并分析，教师可以通过后台查看每一位学生的完成情况，然后了解学生对各知识点预习的掌握情况，设计好课堂教学，让学生对各知识点都能熟练掌握，有利于提高课堂效率。比如，在讲解“WPS 使用公式和函数”知识点时，通过超星学习通在“信息技术”课程门户里向学生发布公式的使用方法，函数的功能、参数等视频和课件，并在视频中设置“任务点”，在作业里创建作业库，并发布预习测试作业。学生登录超星学习通 APP，可查看章节里的视频和课件。通过在线预习测试完成对“WPS 使用公式和函数”基本功能及参数等相关理论知识的预习，学生完成测试后可以根据教师的设置（教师批阅后、作业提交后、作业结束后）来查看答案和分析;可以设置作业的及格线、允许学生重做的次数，直到达到标准。超星学习通平台可自动记录学生的学习情况并进行分析和汇总统计，教师通过超星学习通后台查看学生观看视频的实际时间、预习测试完成人员和未完成人员以及每道预习测试的完成情况等，可以得到及时的预习反馈，帮助学生突破本节课教学难点。

（2）课中教学

将超星学习通运用于“信息技术”课程的“二维一嵌四导”教学模式，让课堂不再是简单的“教师演示学生操作”，而是采用信息化手段，让知识变得生动具体、课堂氛围轻松愉快，以增进师生间交流互动，这就要求教师熟练掌握超星学习通平台的使用方法，充分利用超星学习通的在线课堂等丰富多彩的多种教学活动方式活跃课堂，调动学生的积极性，并实时了解学生学习情况，对学生进行多元化的过程性评价，使考核成绩全面、公平。

上课前签到：课前，学生首先进行签到，教师在超星学习通选择“信息技术”课程后进入班级，可以设置多种签到方式，有手势签到、位置签到、二维码签到、签到码签到等，从而节省点名时间。签到的数据作为课堂考勤记录，可以在成绩权重里设置分值占比，最后汇入成绩统计。

课堂活动应用：教师利用超星学习通的分组功能制定分组方法，将学生分成若干小组，便于合作学习和培养团队精神。教师利用讨论功能在课堂中穿插问题讨论，在超星学习通平台发布讨论话题，学生在线上发表观点并提交，教师可以实时查看提交结果，学生之间也可以互相查看，了解他人的看法。讨论能提高学生的学习主动性和积极性，增强对疑点、难点的理解和掌握。教师提问时，可以利用超星学习通进行提问。超星学习通的提问方式有两种：一种是抢答，即教师设置抢答问题并发起抢答，学生在手机端实时收到问题，并根据自己的掌握程度来决定是否回答问题，需要回答就进行抢答。另一种是选人，即教师通过发起选人随机选择学生来回答问题，这样的提问方式充满趣味，可活跃课堂互动氛围，还可以提高学生的互动参与度。教师在课堂活动中还能方便快捷地在线发布调查问卷，并得到实时的统计分析结果，省却了线下人工进行调查问卷等一系列活动的时间和精力。这样的课堂教学，就像在参与游戏活动，不仅激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的积极性，学生自然乐在其中，从而提高了课堂教学的有效性。

教学评价是推进教学发展的重要手段，因此科学化教学评价能够全面提升中职计算机教学，如在设计“演示文稿”专题时，教师在超星学习通平台发布课堂量化评价表，学生进行自评、互评和师评，也可以让学生把作品发布到抖音、朋友圈，以点赞数来评比，然后教师综合课堂报告以及学生所获得的成绩对本节课进行总结，并对学生的学习行为、学习状态和学习结果等进行点评，表扬优秀的学生，鼓励较弱的学生。

（3）课后巩固拓展

课后，教师利用超星学习通布置课后作业，可以分为必做题和选做题，满足不同层次学生的学习需求，以利于实现学生个性化教育。教师在创建作业时，可以录入答案和题目分析，并在发布作业时进行相关设置，学生根据自己的能力选择并完成作业，提交作业后系统会根据教师设置的答案直接批改作业，给出分数，从而减少教师的批阅量，学生也可以迅速知道自己掌握知识的程度。教师还可以根据系统提交上来的数据，分析查看每道题的对错人数、作业完成人数、未完成人数，了解学生对知识点的掌握情况[4]。在课堂教学时，教师可以利用超星学习通平台进行直播录课，完全记录课程从创建到结束再到评价的全过程，学生根据课后作业完成情况，有针对性地进行复习巩固和补缺补漏。掌握较差的同学可以通过回看预习视频、回看课堂录课等进一步巩固所学的知识点，而掌握较好的同学，可以观看教师给出的选做题，进一步拓展思维。利用超星学习通可以实时统计学生观看课程音视频、签到、课堂互动（投票、问卷、抢答、选人等）、作业、章节学习次数等一系列学习活动的参与情况，教师可以利用超星学习通中“统计”功能的“学情统计”和“成绩统计”进行查看，以全面记录学生的“信息技术”课程学习历程。通过超星学习通平台的数据分析，可以了解学生学习的实时进度、学习活跃度。超星学习通的另一个特点是教师可选定一个时段，如本次月考到期末考試区间来完成对学生的客观评价，同时也可以结合学生日常学习以及日常表现等来进行客观评价，形成一个线上融合线下的评价方式，从而保障教学评价的科学性。为后面的课堂实施提供方向。

4  结语

在中职“信息技术”课程的“二维一嵌四导”教学模式中充分运用信息化教学手段，既能培养学生学习兴趣，还能有效提升教学效果。借助超星学习通平台开展教学，可实现“互联网+教育”。课前，学生利用教师上传的学习资源自主完成预习，让学生发现问题，尝试解决问题，让学生有学习新知识的渴望;课中，教师利用“四导”教学法，配合超星学习通平台中的一系列的活动，引导学生完成任务，让学生充分感受到学习的快乐;课后，学生通过超星学习通复习巩固，拓展思维。这做到了课前→课中→课后的无缝衔接，让整个学习形成过程性、多元化考核评价，真正实现“泛在学习”目标。多元化评价使整个学习过程面面俱到，充分提高了学生的专业知识以及综合素质。在实践教学中，教师应创新运用超星学习通 APP 助力中职“信息技术”课程教学，进而给教学带来便利，随时利用该平台掌握学生的学习情况，以提高教学质量。

参考文献：

[1] 窦美娟.信息化教学手段在中职教学中的重要性—以超星学习通 APP 的应用为例[J].现代职业教育，2019（21）：188?189.

[2] 卢丽华.浅谈在“超星学习通”平台将信息化与中职课程教学融合的探索和实践[J].课程教育研究，2020（22）：42?43.

[3] 翁秋珠.基于超星学习通平台计算机应用基础课程线上教学的实践[J].试题与研究，2021（2）：193?194.

[4] 谭小龙.中职互动课堂活动组织及实践—基于学习通平台的演示文稿实战项目探索[J].科教导刊（中旬刊），2020（32）：148?149.

作者简介：

王佳佳（1985—） ，本科，讲师，研究方向：中职计算机教育教学。1965C4E0-BDE0-4103-A1A0-CE7B8D1AFF23