基于项目化教学的高职院校“ Maya”课程教学改革研究

刘珊 陈代

摘要文章分析了高职院校动漫设计与制作专业“”课程教学存在的问题然后从教学项目设计、教学实施和教学评价三个维度提出“”课程教学改革思路以适应对人才培养更加重视专业技能及创新能力培养的要求同时为动漫设计与制作专业课程建设提供支持以进一步提高人才培养质量

关键词“”课程教学改革动漫专业

中图法分类号文献标识码

Research on"Maya"course teaching reform in higher vocationalcolleges based on project teaching

LIU Shan，CHEN Dai

（Academy of Art and Design，Anhui Vocational College of Mechanical and Electrical Enginering，Wuhu，Anhui 241000，China）

Abstract：This paper analyzes the problems existing in the teaching of “Maya”course of animationdesign and production major in higher vocational colleges，and puts forward the teaching reform ideasof“Maya”course from the three dimensions of teaching project design，teaching implementation andteaching evaluation，in order to meet the requirements of talent training to pay more attention toprofessional skills and innovation ability. At the same time，it also provides support for theprofessional curriculum construction of animation design and production，and further improves thequality of talent training.

Key words ：“Maya”course，reform in education，animation major

在高職院校动漫设计与制作专业的课程设置中，“Maya”是专业核心课程，也是必修课程。学生在学习设计构成、动画运动规律、剧本与分镜头设计、二维动漫制作等课程之后，通过学习“ Maya”课程，可以掌握三维动画制作的基本方法，结合 Maya 软件学习，学生能够进一步掌握三维动画制作中的剧本设计、分镜头设计、模型制作、灯光材质以及绑定、动画等知识和技能。因此，“Maya”课程的教学对学生操作软件的能力要求比较高。本文分析了“ Maya”课程教学所存在的问题，从项目化教学的角度对“Maya”课程教学改革进行了探讨。

1  “ Maya”课程教学存在的问题

1.1  教学内容设置不合理

在高职院校中，物联网应用技术专业生源分为两种类型，即分类招生和普高招生。在现有的人才培养方案中，针对不同生源类型，课程体系设置区别不大。对于“Maya”课程，授课基本上都采用相同的教学大纲，教学内容也基本一致，都是以教材为主，同时在授课之前对学生的学情分析不足，对教学效果产生了不良的影响[1 ]。

1.2  教学形式单一

在目前的“Maya”课程教学过程中，所采用的教学方法一般都是理论加实践的方式，通常在“理实一体化”教室进行。教师首先会把 Maya 软件的基本使用方法进行理论讲授和实际操作演示，学生会跟随教师的讲解通过实验的方式进行学习和训练[2 ]。在该模式下，虽然教师能够把学生所需要掌握的知识点进行详细讲解，并给予示范操作，但是学生能做的仅仅是接受知识并模仿操作，这对于学生的自主学习以及创新性思维造成了限制。同时，由于实验项目的设置，教师一般会结合自己讲的知识点进行实验项目设计，导致学生在实验过程中仅能掌握较少的知识点，缺乏发现问题和解决问题的过程，对于学生的技能培养是完全不够的。在线上线下混合式教学的趋势下，“Maya”课程依旧采取传统教学模式是不可取的，因此有必要对教学过程进行优化[3]。

1.3  教学评价有待进一步完善

目前，“Maya”课程大都采用期末考试和平时成绩相结合的评价方式，期末考试一般采用闭卷笔试或者上机考试的形式，平时成绩则包含考勤、作业、实验成绩等，按照一定的比例最终给出学生的成绩。该评价方式只能对学生掌握知识的程度及学习的态度做出评价，对于学生实际的动手操作能力、职业素养等方面无法做出客观合理的评价[4]。

2  “ Maya”课程教学改革

基于上述分析的“Maya”课程现有问题，提出了教学改革思路，如图1 所列。

2.1  教学项目设计

针对不同的生源类型，结合前期授课情况，对学生的特点、已有知识和技能、不足之处做学情分析。结合职业技能需求，首先分析学习目标，明确教学重难点，然后对课程知识点进行分解，结合现有可以利用的学习资源，进一步进行教学项目设计。以安徽机电职业技学院艺术设计学院动漫3201班（分类招生生源）为例，该班级学生整体思维较为活跃，对新科技新事物有较强的学习兴趣，愿意开展动手实验，但是在理论内容学习、职业素养规范、实操步骤归纳总结等方面较为欠缺。在学习“Maya”课程之前，学生已经修完了“角色设计”“场景设计”“二维动画运动规律”等专业基础课程，并且修完了“剧本与分镜头设计”岗位核心课程及“影视后期制作”行业应用实践课程。已掌握基本的 PS 和 Flash、数字绘画等相关理论知识。学生已具备基本的图形图像制作能力、动漫人物与场景绘制能力、Flash 短片创作能力、动画运动规律的解读能力、将文字剧本转化为场景分镜头的绘制能力等。不过，学生的知识和技能存在不足：动画前期创造力与解读能力不够扎实;独立完成动画短片的制作能力较弱;理论与实践结合能力不足;分析问题和解决问题的能力不足，对于国家规范的具体要求不明确，尚未养成遵守国家规范、标准的职业习惯。基于此，确定了本课程的学习目标，进一步设计了教学项目。同时，明确了“ Maya”课程的教学重点为多边形建模、曲面建模、材质的应用、展开 UV 并贴图、骨骼绑定[5] ，分解知识点并设计教学项目，如表1 所列。98F56DAD-6984-4996-A804-B8FB7977D626

2.2  教学实施

在教学实施过程中，采用线上?线下混合式教学模式。线上教学平台使用超星学习通，在超星学习通平台建立课程，上传教学视频、教学课件等资料，同时设置章节测验及课后作业。学生能够在超星学习通平台通过观看视频、查看课件、完成测验来进行课前预习，同时可以将所遇到的问题以及难点反馈给教师，教师可以在授课前及时了解到学生的预习情况，掌握学生所遇到的重难点问题。在授课过程中，教师可以有针对性地进行知识点的讲解。在线下教学过程中，不再使用传统的“教师讲、学生听”的教学形式，而是通过小组讨论、学生动手操作、“翻转课堂”等提高学生的课堂参与度。针对学习项目，通过小组讨论的方式进行案例分析，让学生掌握学习的重难点，教师对重要知识点进行讲解，通过分组仿真实验进行模拟项目开发。在项目开发过程中，融入课程思政和操作规范，进一步提升职业技能和职业素养。

2.3  教学评价

教学评价中，通过过程性评价、学习通评价、期末考核达成课程的多维度教学评价（图 2）。其中，过程性评价重点考核学生自主学习任务的完成程度、实验项目的操作规范及完成效果、测验完成程度等。超星学习通评价主要通过超星学习通平台的数据统计功能，对学生的考勤、课堂参与度、作业完成情况进行评价，并通过上机考试完成期末考核。通过设置权重，最终形成学生的课程成绩。通过平台评价、教师评价、学生自评、生生互评，达成“Maya”课程多维度教学评价。

3  结论

本文对高职院校“Maya”课程项目化教学改革方式进行了阐述，从任务驱动法的重要性、过程、与该门课程的结合使用方法等方面展开论述，目的在于提高动漫行业人才培养的质量和效率，为社会提供充足而高质量的动漫人才。

参考文献：

[1] 刘洋，夏洁颖，王会娟.高职院校 Maya 课程任务驱动法教学改革[J].电脑知识与技术，2019，15（22）：141?143.

[2] 周庆.《高等院校动漫专业核心课程教学设计—以《三维动画设计—MAYA 建模》课程为例》[ J].电子制作，2014（9）：89+88.

[3] 高寿斌.基于工作过程的《MAYA 影视动漫设计与制作》项目化教程的开发[ J].网络安全技术与应用，2013（ 12）：129?130.

[4] 罗木英.数字媒体实训课程网络教学的实践与思考—以Maya 動画制作课程为例[ J].中国新通信，2021，23（12）：166?167.

[5] 张志沛.录屏式微课在 MAYA 教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（46）：287?289.

作者简介：

刘珊（ 1987—） ，硕士，讲师，研究方向：动漫设计制作。陈代（1984—） ，硕士，讲师，研究方向：建筑室内设计。98F56DAD-6984-4996-A804-B8FB7977D626