搭好习作训练之梯，让学生拾级而上——低中年级衔接期习作教学策略

文|吴梓君

语文教学的一项重要任务就是提高学生的阅读写作能力。然而，在小学低中年级的衔接期，学生畏惧写作文以及写不好作文成为了当前教师和家长面对的共同难题。如何做好这个衔接阶段的习作教学，引导学生顺利过渡，值得每一位低中年级语文教师去深入研究实践。

一、剖析低中年级习作教学目标的跨度

在进入三年级后，不少教师会明显感觉到习作教学成为了语文教学的一个突出难点。本身学生对作文就抱有一定的畏难情绪，再加上三年级的习作要求对比二年级的写话要求跨度很大，所以对于学生来说有难度。（如表1）

表1

通过比较，可以发现，二、三年级的习作跨度具体表现在以下几个方面：

1.言之有物

从看图写话到命题习作，学生遇到的最大“拦路虎”是不知道写什么。看图写话时，学生只需根据图画内容展开合理想象即可。然而到了写命题作文时，习作内容需要学生在生活中观察、寻找、思考、筛选，需要自己确定写作素材。

另一方面，即使学生确定了写什么，但内容空洞、主次不分也会导致文章内容不够具体，中心不明确。

2.言之有序

纵观二年级的课文，课后练习大多以句型训练为主，极少有段的练习。八个语文园地中也仅有四个轻描淡写地提出段的训练的要求。而学生一升到三年级，几乎没有适应时间，就被要求具备连句成段、构段成篇的写作能力。方法没掌握，学生自然无从下笔，抗拒写作文的心理自然产生。

3.言之优美

与二年级写话的简单直白相比，三年级的习作在语言表达方面提出了更高的要求。由于学生积累不够、表达能力欠缺、用词不恰当等，导致他们写出来的句子或平淡无味，或读起来让人难以理解。

二、明确当前语文教学实际情况

一、二年级语文教材多以字词教学为主，未能安排充足的教学课时给写话。语言表达则通过“口语交际”的形式呈现，注重培养的是听和说的能力。直到二年级第二学期，才在个别语文园地中编排了少量内容单一固定、要求较低的书面表达练习。学生基本能达到要求，教师也较易满足。然而，一升入三年级，教材马上要求学生写“作文”，写人、写事、写物、写景，上下两册教材几乎包含了小学作文的全部文体。这样飞跃式的跨度，给教师的教学和学生的学习都带来了极大的困难。

很多学校实行小循环教学，频繁更换教师，往往导致接手教师对学生的语言运用基础不了解，不能准确把握学生的独立写作能力，进而影响教师实施完整的、螺旋式上升的梯级作文教学。

三、把握低年级“写话”与中年级“习作”衔接的策略

面对二、三年级习作要求如此大的跨度，教师在教学实践中，迫切需要一种阶梯式的作文教学来承上启下，以降低三年级学生学习习作的难度。

1.依托多种形式，形成“写话—习作”的梯级训练点

（1）发掘内容联系，构建“写话—习作”内容训练梯。

教师首先要树立衔接意识，关注二年级下学期段落写作的铺垫期和三年级上学期段落写作的关键期，争取在内容上把二年级写话与三年级习作搭成梯级。（如表2）

表2

（2）重视遣词造句，搭建“写话—习作”语言训练梯。

教师应当充分利用一、二年级语文课本中所提供的大量词语搭配练习以及句型模仿练习。

比如《从现在开始》课后提供了三种短语训练：“______极了”“__来__去”“立刻______”；还有《清澈的湖水》课后有关于“像”的比喻句模仿；《丑小鸭》课后有“______ 的______”的短语模仿；《画家和牧童》课后有“______一______就______”和“______一会儿______，______一会儿______”的句型训练……在低年级时，就要训练学生写语义完整、语法规范的句子，也要注重让学生积累词语，并运用词语对句子进行修饰、美化，使句意更丰富。

（3）学习谋篇布局，修筑“写话—习作”训练梯。

谋篇布局其实反映的就是作文的结构问题。小学阶段的习作教学主要是训练学生掌握构段的基本章法。教师可以根据实际教学情况，将以下个几方面进行取舍安排：第一，围绕中心，详略得当；第二，开门见山，切题迅速；第三，巧妙过渡，自然流畅；第四，篇末点题，突出中心；第五，反复扣题，强化中心；第六，环境描写，情景交融。

2.着眼于生活，让习作的源泉永葆活力

（1）生活是创作的源泉。

生活是学生写作的源泉。因此，习作要引导学生观察生活，体验生活，让学生去关心自己熟悉的人、事、景、物。通过给学生布置“每周一记”，让学生从身边着手，仔细观察，发掘素材，引导学生把自己看到、听到、想到、做到的事情记录下来。有了平时的观察做基础，在习作时教师就可以引导学生展开合理的想象，再现生活中的场景。

（2）广泛阅读。

阅读积累是提升写话能力的关键。教师可以充分发挥背诵成语、诗歌或家庭亲子阅读等活动的作用，帮助学生养成爱读书、乐读书的习惯，为习作夯实基础。

3.建构多维评价，实现“写话—习作”的持续性衔接

小学不同学段的习作教学评价各不相同。第一学段以激发写话兴趣和写作动机为主，所以二年级的学生只要能把句子集合成段落就应该被赞赏；第二学段是习作的起步阶段，所以到了三年级，学生只有写好一篇文章，并且使用各种词语、句子、段落具体、连贯地表达出来，才能收获老师和同学的好评。这种评价的目标和要求，既清晰又有梯度，为教师的习作评价指明了方向。

努力构建多渠道、多形式、多维度的“写话—习作”评价激励机制，是从“写话”到“习作”平稳过渡的有效环节。具体可以参照以下做法：

（1）营造爱写、乐写的习作氛围。

首先是物质方面，可以从教室的环境和学生的活动入手。例如：

设“星光大道”专栏。在教室两侧墙壁开辟“星光大道”专栏，张贴优秀的周记、作文，供全班交流、欣赏、学习。

开“佳作展示”班会。管建刚老师说过：“作文教学要以‘发表’为中心”。作文能发表这也是作为一个作者最大的荣耀。所以，定期在班上进行“优秀作文”的朗读展示，在全班学生面前郑重地进行表扬，并盖章激励，能有效促进学生形成习作的好习惯。

另外，教师应表现出对学生的爱和尊重。课堂上老师愉快的语气、赞赏的目光、欣赏的语调，以及与学生的个别对话，都能激起学生的共鸣，激发他们的写作兴趣。

（2）挖掘亮点赏识评价。

三年级是学生自我独立意识急剧增长的时期。这个时期的学生，有着强烈的自我表现欲望，希望自己能得到教师、家长的称赞以及同伴的羡慕。因而，为了顺应这种发展形势，教师要充分利用好“赏识”去点燃学生习作的热情。

明确学生习作训练的层次性，不擅自拔高。小学阶段的作文教学要求，要根据小学生认知心理的发展规律，建立从字到句、由段到章、循序渐进的分层训练，所以在教学中，教师也应该尊重学生的发展规律，不拔苗助长。

善于“沙里淘金”。教师在作文教学中，应该更加重视表扬的力量，用自己的“火眼金睛”来“沙里淘金”，挖掘作文中的闪光点。在评语里应充分肯定文章的优点，哪怕只是一个词语、一个句子、一些醒目的标记，也要告诉学生哪里做得很好。之后再中肯地提出作文仍存在的问题及修改方法，同时实行从“优”到“优+++”的四等级制评价，尽可能不出现“良”“中”“差”等负面评价，引导学生发现自己的亮点，赏识自己的“劳动”成果。