“学练三个一”视角下 小学体育情境教学的实践运用

吴嗣勇 顾德新

摘  要：在2019年由中共中央、国务院印发的《关于深化教育教學改革全面提高义务教育质量的意见》文件中指出，要融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学，切实提高课堂教学质量。在体育课堂中有效运用情境教学尤为重要，本文通过以水平一（二年级）《仰卧推起成桥的技术方法》课为例，阐述如何在“学练三个一”的视角下将情境教学合理有效地运用到课堂实践中，切实提高体育教学质量。

关键字：“学练三个一”;小学体育;情境教学

中图分类号：G623.8      文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）05-0050-02

2019年6月23日，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出要强化课堂主阵地作用，融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习，切实提高课堂教学质量。由此可见，情境教学是提高课堂质量不可或缺的一部分。

在《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中提出的“学练三个一”，即单一身体练习、一个以此为基础的组合练习、一个以此为基础的游戏或比赛，对增强体育课堂的趣味性及提高体育课堂教学的有效性起到了关键作用[1]。在小学体育课堂中，通过科学、灵活地运用“学练三个一”，采用合理、科学、高效的教学方法，能有效激发学生参与体育运动的积极性，引导学生形成良好的运动习惯，促进学生全面发展。但在基础教育深化改革的过程中，很多学校在小学体育教学开展与教学内容选择中，都缺乏趣味性、丰富性和系统性，教学形式也缺乏创新性，导致学生对体育学习兴趣不高，学习积极性较低，严重影响课堂教学效率。本文以水平一（二年级）《仰卧推起成桥的技术方法》一课为例，阐述在“学练三个一”视角下小学体育情境教学的实践运用策略。

一、情境教学的内涵及对小学体育的运用价值

情境教学是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以加深学生一定的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教育活动方式[2]。在小学体育课堂中，根据小学生身心特征以及运动项目的本质和特点，还原体育比赛中的真实情况或创设学生能够接受的生活情境，设置各种复杂的练习情境，能促使学生带着角色和情境去练习，突出学习内容的实践性与运用性，调动学生的积极性和主动性，达到教学目标，提升体育课堂教学效果，增强学生体质。

二、“学练三个一”视角下小学体育教学情境化设计原则

（一）趣味性

小学阶段的学生处于生长加速期，朝气蓬勃、富有想象力，有很强的求知欲和表现欲，学习的积极性很高。该时期的学生思维敏捷、反应能力较强，容易接受、学习新的动作。因此，在课堂教学的情境设计时，可以设计一些趣味性较强的教学情境，如内容新颖的情境、形式多样的游戏或比赛情境等，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，提升课堂教学质量。

（二）启发性

对于小学阶段的学生来讲，教师不能给予学生太大的学习压力，应该让学生在轻松愉快的氛围中去学习，采用启发式的教学方式，发展学生自主探究的能力。教师可以根据学生的实际情况以及课堂教学的具体内容，为学生制定切实有效的教学目标，设计具有针对性、合理性的教学情境，如采用关于课堂教学内容的问题、图片视频等教学课件等。通过问题、图片等情境，来引燃学生思维的“火花”，发展学生自主探究的能力，激发参与学习的兴趣，让学生在思考中学习与掌握体育知识与技能，全面发展学生。

（三）针对性

在体育课堂中不能盲目地创设教学情境，应当考虑教学具体内容、学生具体学情、课的重难点以及教学目标等因素，进行充分、详尽的预设，结合课堂实际设计相应的教学情境。如在生活化游戏情境中结合课的重难点进行创设，以重难点为指向，合理、有效地设定情境，结合重难点进行评价，促进学生教学目标达成，提升课堂教学的有效性。

（四）整体性

《纲要》中提出的“学练三个一”课堂设计思路与方法，为广大一线体育教师在深化体育课堂教学的道路上指明了方向，让体育教学内容和教学组织的设计有了更明确的目标导向、更整体的内容结构、更清晰的项目特征，提高了体育课堂教学质量，有效落实“学、练、（赛）评”一体化教学模式。在体育课堂中将教学情境与“学练三个一”教学思路有效融合，能够提高体育课内容的丰富性、趣味性、整体性，更有利于学生形成动作表象，在具体的教学情境中去学会动作、巩固动作、运用动作，提高体育教学质量，促进学生全面发展。

三、“学练三个一”视角下小学体育情境教学的实践应用

由于体育课堂的授课环境和学习方式的特殊性以及小学生自身的意志力、注意力及持续坚持练习能力较弱，因此，如何在体育教学中设置一些生动有趣的情境，将情境有效融入体育课堂的“学练三个一”，让学生在情境中乐此不疲地学练是至关重要的，也是广大一线体育教师需要去研究和探索的。笔者结合自身教学实践，通过贯穿整个课堂的“造石拱桥”情境创设，让学生在“砌墩搭桥—桥梁加固—安全验收”三个情境中学会、练习、运用仰卧推起成桥技术动作，提升课堂教学质量（图1）。

（一）“砌墩搭桥”——单一练习学技术

在仰卧推起成桥单一身体练习技术学习时，重复练习该单一动作会让学生心生厌倦，学生学习的积极性会大打折扣。因此，笔者通过“造石拱桥”的生活情境来激起学生的好奇心，提高学习积极性。通过第一阶段“砌墩搭桥”的情境，让学生在练习中体会两臂推撑、蹬地挺髋的技术动作。然而小学阶段（低年龄）的学生理解能力有限，教师语言描述并不能够让学生完全了解“造石拱桥”的方法，理解仰卧推起成桥的动作要点，教师还需把抽象的运动项目转化为贴近小学生生活的内容，同时可以进行适当地分解简化，更能够让学生去理解动作的重难点，提高学生观察力与想象力，激发学习兴趣，提高体育教学效率。如在创设“造石拱桥”的生活情境时，可以运用桥梁设计图、石拱桥图片来帮助学生形成一定的动作表象，掌握仰卧推起成桥的三个要点：两臂撑直脚蹬直、髋上顶、上下肢协调用力（图2）。

（二）“桥梁加固”——组合练习固技术

通过单一身体练习动作学习后，学生大脑中对于仰卧推起成桥有了一定的动作表象，但是在动作细节上还不够到位，需要巩固和提高，提升动作质量。组合练习是在单一身体练习的基础上组合一个或多个技术动作形成新的练习形式，让学生在特定的情境中提升巩固所学的运动技能。笔者通过在单一身体练习的基础上，设计仰卧推起成桥+举腿车轮跑的组合练习，使学生在组合练习的情境中巩固用力支撑、蹬地挺髋的动作，提升动作质量，同时增加举腿车轮跑的动作，发展身体的协调性与体能。在第一阶段“砌墩搭桥”情境学习后，笔者在组合练习中创设了第二阶段“桥梁加固”的教学情境，旨在让学生巩固提高搭桥中的细节动作，提升桥梁整体质量。通过“学”“练”之间情境的有效衔接，巩固提高仰卧推起成桥技术动作，增加体育课堂乐趣，激发学生的学习热情。

（三）“安全验收”——比赛（游戏）用技术

单一身体练习的学习掌握，组合练习的巩固提高，都是为了能在比赛（游戏）中进行技术运用。学生学会技能后要“会用”“会赛”，通过比赛（游戏）来强化学生运动能力的培养，使学生的运动技能能够在比赛（游戏）中熟练运用，不断提高能力水平。笔者通过小组形式的组间竞赛，设计了以仰卧推起成桥动作为基础的比赛，制定相应的比赛规则，帮助学生达到“能用”“会用”“善用”的目的，真正实现学以致用。通过创设第三阶段“安全验收”的教学情境，用洪水测试（一个造“桥”，一人充当洪水在“桥”下钻）来激励学生完成安全验收的工作。比赛中各小组之间互相竞争，形成了良好的课堂学习氛围，学生的热情也被点燃了。通过小组比赛，提升了学生仰卧推起成桥的运用能力，不断提高和发展能力水平，激發学生学习兴趣，培养团结合作的精神与遵守规则的意识，全面发展学生。

四、结语

综上所述，在“学练三个一”设计理念的基础上，有效融入适宜的情境进行教学，提高体育课堂教学质量。在单一身体练习中学习技术，运用情境突破重难点;在组合练习中巩固技术，利用情境提升巩固技能;在比赛（游戏）中运用技术，通过情境提高学生的能力水平，培养团队合作、遵守规则等综合素养。情境教学融入课堂“学练三个一”不仅能提升体育教学质量，更激发了学生学习兴趣，提升学习的积极性与主动性，培养学生体育核心素养。

参考文献：

[1]余立峰.浙江省义务教育体育与健康指导纲要[M].杭州：浙江省教育出版社，2015.

[2]吴洋.采用情境教学法的蓝球课对大学新生执行功能的影响[D].扬州：扬州大学，2017.