深度学习路线下初中英语听说教学实践

李蔓 卢元柳

【摘要】本文针对初中英语听说教学存在的学生开口机会少、语言运用能力低、教师侧重语法讲解等问题，建议将深度学习路线的教学策略用于英语听说教学中，通过预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识三个教学步骤构建高效英语听说课堂。

【关键词】深度学习路线 初中英语 听说教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）13-0066-04

英语教学的一个重要目标是培养学生运用英语进行交际的能力，要实现这个目标，必须重视听和说的训练。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，学生应通过大量专项的、综合性的语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打好基础。学生应学会用英语获取、处理和传递信息，表达个人观点和感受，提高语言运用的能力。在传统的初中英语听说教学中，部分教师侧重语法功能训练，忽视学生听说能力和高阶思维能力的培养，不利于提高学生分析问题和解决问题的能力。本文尝试将深度学习路线下的相关策略运用于初中英语听说课教学中，为初中英语听说教学寻找有效的教学路径。

一、深度学习路线概述

美国教学改革家Eric Jensen和LeAnn Nickelsen在《深度学习的7种有力策略》一书中介绍了深度学习的重要性，同时提出了深度学习路线的教学模式。深度学习路线是一个包含脑研究、标准和个体学习差异在内的教学模式，可以帮助教师为深度理解和批判性思维而教。这一教学模式描绘了怎样才能促使学生达到深层水平的学习，使他们变得乐学、好学、会学。深度学习路线包括7个步骤：（1）设计标准与课程;（2）预评估;（3）营造积极的学习文化;（4）预备与激活先期知识;（5）获取新知识;（6）深度加工知识;（7）评价学生的学习。其中，设计标准与课程是指在研读课程要求的基础上设计出适合学生发展水平的教学目标。预评估是指通过多种方式（单元预评估、个人目标预评估等）了解学生前期已经掌握的知识，引导学生勾连新旧知识，激活先期知识和经验。营造积极的学习文化包括营造具有归属感的学习环境，建立良好的师生关系、生生关系，培养积极的情绪等。预备与激活先期知识是深度学习路线的一个重要学习步骤，教师通过预备与预亮相、提问—发现—讨论、形成联结等形式激活学生已有的知识和经验，引导学生将新旧知识建立联系。获取新知识包含背景知识和将要学习的新知识，教学前教师需要做好课时安排，将10%的教学时间用于教学准备，将80%的教学时间用于教学，将10%的时间用于复习，对教学内容进行组块划分，引导学生进行探究和分享。深度加工知识是深度学习路线的关键步骤，学生在感受、倾听、内化、迁移过程中掌握知识，实现深度学习。评价学生的学习是一个三向体系，包括教师对学生的评价、学生对自身的评价和学生对他人的评价。通过评价，教师可以了解学生在学习中的表现，以及学生在学习方面的差异，确保学生获得深度学习体验。

深度学习路线的7个步骤中，设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化3个步骤属于深度学习路线的准备阶段，为学生的深度学习奠定基础;而预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识3个步骤则是课堂教学的主要环节。

二、深度学习路线下初中英语听说教学实践

初中英语听说教学强调让学生在听和说的过程中获取和交流信息，掌握和运用知识，提高理解和表达能力。基于深度学习路线的初中英语听说教学，教师可以通过预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识这3个步骤优化课堂教学。课前，教师搜集与主题相关的学习资源，激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣;课中，引导学生梳理文本信息，挖掘文本内涵，培养学生的逻辑思维和批判性思维;课后，聚焦思维培养，引导学生由浅入深地开展学习，让学生在深度学习中掌握学习方法。

（一）预备与激活先期知识

先期知识是指学生已经掌握的知识，这部分知识被储存在学生的大脑里，如果没有适合的契机、可靠的工具，学生储存的知识难以被调动和激活。因此，教师需要设计符合学习主题的任务，营造良好的学习氛围，利用任务将学生的新旧知识联系起来，为学生学习新知识做准备。

在预备与激活先期知识环节，教师可以采用“入场券”策略实施教学。入场券，顾名思义，是指进入活动场所的凭证。该凭证是参加活动的重要依据，能引起参加者的注意和重视。根据入场券的作用，教师可以将其用于英语教学活动当中。课前，教师给每个学生发放一张入场券，上有需要学生完成的学习任务，学生按照要求完成。入场券上的学习任务要以学生的已有知识和经验作为基础，学生通过查阅资料、交流讨论能够完成这些学习任务。

以外研版英语八年级下册Module 8 Time off Unit 1 I can hardly believe were in the city center.为例。本课以游览北海公园为话题，导游介绍北海公园的主要景点，游客进一步了解北海公园。本课教学重点是that引导的宾语从句，要求学生掌握宾语从句的运用。学生对介绍旅游景点的话题并不陌生，但是教师不知道学生是否能够正确描述景点、是否能够对景点进行有效评价。利用“入场券”策略，教师可以了解学生的已有认知和经验更好地开展教学。针对本课学习内容，教师可以制作如表1的入场券。

学生为了完成入场券上的学习任务，需要提取相关知识和经验，搜索与主题相关的音频和视频资料。这个学习过程不仅丰富了学生的背景知识，而且提高了学生的听说能力。入场券作为激活学生先期知识的媒介，有利于驱动学生主动做好课前准备，主动勾连新旧知识。

（二）获取新知识

获取新知识是深度学习路線的重要步骤，学生需要在这个环节掌握基础知识，加强对新知识的理解和运用。教师要为学生搭建通往有效获取新知识的“脚手架”，让学生在学习过程中乐于探究新知。在这个环节，教师可以采用“严密网状提问”“缺失环节”等策略进行教学。15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE

1. “严密网状提问”策略

“严密网状提问”策略是指以知识细节为基础，通过一系列提问，将有关联的信息紧密联结在一起，形成一张具有逻辑性、递进性和紧密性的知识网络。通过“严密网络提问”策略，教师可以引导学生深入思考和分析问题，并以此为导向对文本信息进行联系与整合，发展学生的思维，让学生实现深度学习。

以外研版英语八年级上册Module 12 Help Unit 1 What should we do before help arrives？为例。文本以急救作为话题，通过一问一答的形式，让学生了解急救的基本方法，提高救助他人的意识和能力。教师运用“严密网状提问”策略，设计横向问题：（1）What should we do first？（2）How do we do before help arrives？（3）How to make first aid？这3个问题逐層递进、层层关联。同时设计纵向问题：（1）从文中找出急救的3个阶段;（2）不同阶段要做什么样的急救措施？对于这些问题，学生需要深挖细节，积极思考，才能回答。最后，教师引导学生思考问题：What will you do for the boy？并将答案写在云框里（如图1）。答案可以是多样的，学生根据已有经验进行回答，可以不限于文本中提到的做法。

“严密网状提问”策略的运用不仅有利于学生理解本节课学习的新知识，而且能够让学生在英语听说过程中提高获取细节信息的能力，学生通过倾听和提问，促进了思考，学会恰当地表达自己的观点和看法，从而实现深度学习。

2. “缺失环节”策略

“缺失环节”策略是指表面知识无直接关联，需要进一步研究和探索，挖掘知识内在联系的一种策略。学习者在学习时，需要将看似没有关联的信息进行比对，挖掘背后隐藏的含义，寻找信息的内在联系，找到缺失的那一部分，从而实现深度学习。

以外研版英语七年级上册Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat？为例。文本以动物解说员和Tony、玲玲之间的对话为主，孩子们通过和导游的问答，了解不同动物的生活习性。学生在听和跟读活动中寻找文本细节信息：有的动物具有攻击性，有的动物属于保护物种。那么，教学如何实现热爱动物、增强保护动物意识的目标？教师可以利用“缺失环节”策略设计教学，以“Whats your favourite animal？”这个问题作为突破口，请学生完成主题为“参观动物园”的学习任务（见表2）。学生在“学生的选择”中完成“Who，Traffic，Do”三项填空，内容涉及和谁去、出行方式、做什么事情，将答案填入相应的方框内。教师在“教师的选择”中完成“Value，Climate，Environment”三项填空，内容涉及参观动物园的收获、我们的生存环境、气候如何。最后，教师将“学生的选择”和“教师的选择”一起呈现，请学生寻找它们之间隐藏着的联系：参观动物园是为了提醒大家爱护动物，但我们的出行方式可能会给气候、环境带来不利影响，如环境污染给动物的生存造成威胁。

运用“缺失环节”策略开展英语听说教学，能够促使学生根据已有的认知找到与学习内容相关联的信息，深入理解主题内涵，活跃思维。

（三）深度加工知识

经过一系列听说学习活动之后，学生对新知识有了更深入的理解，但这并不意味着学习的终止。教师要有意识地引导学生对新知识进行加工，灵活运用所学知识解决问题，提高语言运用能力，实现知识的迁移与创新。具体操作时，可以采用“目标设定模板”“保留—停止—开始”策略实现英语听说教学的深度加工。

1. “目标设定模板”策略

“目标设定模板”策略要求学生根据模板中的内容设置个性化的目标，制订完整的行动计划。模板内容包括行动计划、实施策略、行动结果等。利用“目标设定模板”策略，有利于实现知识的迁移与运用，达到学以致用的目的。

以外研版英语七年级上册Module 4 Healthy food Unit 1 Weve got lots of apples.为例。文本对话以Betty帮助母亲制作购物清单作为话题，通过谈论家中有什么食物、还需要添加什么食物来引出重点句型“have/has got...”，同时将“健康饮食”这个概念融入对话当中，让学生在运用重点句型的同时谈论自己喜欢的食物和健康的食品。教学时，教师要为学生准备一份“关于健康饮食习惯”的目标设定模板，学生根据自身情况制定目标计划（见表3），明确制定健康饮食计划的目的是“keep fit”，以及制定这个目标的意义。在实施过程中，学生按照一日三餐的类别制定饮食清单和运动项目。最后，在“Results”一栏填写收获，与他人交流和分享。

“目标设定模板”策略用于初中英语听说教学输出环节，有助于学生将所学知识进行整合与迁移，为学生的思考提供方向，使学生养成健康饮食的习惯，体验收获的快乐，从而提高综合语言运用能力。

2. “停止—保留—开始”策略

知识的学习是一个延续性的过程，不会因为课堂教学的结束而停止。课后，学生需要对所学知识进行总结和思考，如：生活中是否有过类似的经历？是否计划“停止”之前做的事情？哪些做法将继续“保留”或计划改进？对于新的认知，是否计划“开始”进行？

以外研版英语九年级上册Module 12 Save our world Unit 1 If everyone starts to do something，the world will be saved.为例。文本对话涉及环境问题，针对各种污染情况，建议展开保护环境的行动。学习本单元内容之后，学生可以围绕主题“Save our world”开展活动，教师利用“停止—保留—开始”策略引导学生将知识运用到生活中。学生以小组为单位，围绕“How to build a green city？”开展调查，并在一个星期之内完成以下学习任务：（1）Whats the pollution in your city？（2）What causes the pollution？（3）What can we do？这样做的目的是让学生对如何创建绿色城市有更深刻的认识。在与他人交流的过程中，学生需要思考以下问题：存在的问题是什么？哪些问题需要“停止”？哪些问题可以“保留或延续”？我们还可以做什么？这些问题来自文本中的话题，学生需要结合实际去思考，最终形成完整的学习过程。运用“停止—保留—开始”策略引导学生对过去、现在和将来的学习进行思考，可以培养学生的批判性思维。

基于深度学习路线的初中英语听说教学优化了教学流程，使听说教学变得更充实更高效。对教师而言，教师的“教”不再是简单的传授知识和重复教学，英语听说教学也不再是单一的对话和跟读;对学生而言，英语听说学习不再是单一的模仿和机械的训练，而是在听与说的过程中促进了思维的发展和能力的提升。

参考文献

[1]Eric Jensen & LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]沈芯，尹秀丽.核心素养引导下的初中英语听说教学与实践[J].长春师范大学学报，2020（9）：185-189.

[3]张咏梅.关于初中英语话题式听说教学模式的有效探讨[J].考试周刊，2020（68）：97-99.

[4]张鑫.初中英语听说课有效互动教学的行动研究[D].知识文库，2020.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年B类重点课题“基于区域教研组的英语深度学习的课堂教学研究”（2019B223）的阶段研究成果。

作者简介：李蔓（1975— ），广东罗定人，正高级教师，研究方向是英语教学;卢元柳（1984— ），广东佛山人，二级教师，研究方向是英语教学。

（责编 欧孔群）15A0E3DE-89BD-4769-8613-3B612B0331FE