变化与突破

义务教育体育与健康课程标准修订组

《义务教育体育与健康课程標准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]体现思想性、方向性、先进性和科学性。促进学生核心素养的形成是修订《课程标准（2022年版）》的根本精神和关键要求，是深化我国义务教育体育与健康课程改革的重要方向，有助于落实立德树人的根本任务和“健康第一”的教育理念，突出体育与健康课程的育人功能，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。《课程标准（2022年版）》的主要变化与突破体现在以下几个方面。

坚持“健康第一”，提炼核心素养。《课程标准（2022年版）》以落实立德树人根本任务和“健康第一”的教育理念，促进学生身心健康发展为宗旨，提炼了运动能力、健康行为和体育品德作为体育与健康课程要培养的学生核心素养的三个方面。三个方面密切联系、相互影响，在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用，并在体育与健康教育教学过程中得以全面发展。《课程标准（2022年版）》强调紧紧围绕核心素养开展教学，促进中小学生核心素养的形成。

基于核心素养，开展课程设计。1.明晰课程目标。《课程标准（2022年版）》阐明了体育与健康课程要培养的学生核心素养的内涵，在此基础上提出课程目标：掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力;学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式;积极参与体育活动，养成良好的体育品德。2.设置课程内容。遵循“目标引领内容”的原则，《课程标准（2022年版）》不仅根据运动技能的形成规律和体育与健康教学规律设置课程内容，还充分考虑学生的生长发育特点、体质状况、运动基础、兴趣和需求等，提高教学内容选择的针对性和有效性，保证义务教育阶段教学的基础性、多样性和系统性，发挥不同运动项目的育人功能，引导学生在体验不同运动项目魅力的基础上掌握专项运动技能。3.倡导新型教学方法。《课程标准（2022年版）》强调教师结合学校与学生实际，基于体育与健康课程要培养的学生核心素养，制订与细化学习目标，并根据学习目标确定达到不同水平的内容要求与学业要求，设计适宜的教学活动与情境;倡导教学方式多样化，将教师指导与学生自主、合作和探究学习有机结合，培养学生的运动兴趣和主动学练意识以及分析问题和解决问题的能力;注重生活应用情境和真实运动情境的创设，强调用结构化的知识和技能解决真实情境中的复杂问题;运用信息化教育技术和手段，提高课堂教学效果，培养学生的信息化意识和能力。4.构建综合性学习评价。体育与健康学习评价主要评估学生通过学习达成核心素养的程度。学业质量起着连接核心素养和学习评价的桥梁作用。《课程标准（2022年版）》要求教师对学生实施学习评价时，应从学业质量的描述中提炼出具体的测试内容，并细化为不同的测试指标;强调设计贴近生活、具有较强应用性的情境，观察和评价学生运用结构化的知识与技能解决问题的能力。

着力创新改革，完成四个转变。《课程标准（2022年版）》强调面向未来、改革创新，秉持“健康第一”的教育理念，高度重视以体育人、综合育人理念的渗透，努力实现从“知识导向”向“素养导向”转变，从“单一技术导向”向“结构化知识和技能导向”转变，从“简单情境”向“复杂情境”转变，从单纯的“体育教育”向“体育与健康教育及多学科融合”转变。这四个转变有助于学生从体育与健康教育教学中获得健康的身心、强健的体魄和全面的发展。

（本文摘自《基础教育课程》2022年第10期《“健康第一” 以体育人——义务教育体育与健康课程标准（2022年版）解读》，并有删减）525B1428-FFEF-4C7E-A6AE-0DA00EFC1391