有效提问?启发思维

黄博

高中阶段是学生思维能力、认知能力高速发展的阶段。在高中数学的学习中，学生不仅应积极进行思维活动、思维训练的参与，教师的思维引导同样不可或缺。而在高中数学课堂教学中，课堂提问是一个互动性的教学环节，也是以问题为媒介，发挥教师思维引导、启发作用的重要形式。因此，在高中数学课堂教学中，就需要教师对课堂提问环节进行积极的优化，并通过课堂教学中有效提问策略的探究与实施，增强课堂问题的有效性、强化教师对学生思维能力的引导作用，以此实现高中数学课堂教学效率的提升以及学生思维能力的有效发展。

一、高中数学有效提问的重要意义

数学是高中阶段最为基础的教学课程，是对学生进行思维能力培养、独立思考品质养成的重要途径。而课堂提问作为課堂教学中的重要互动环节，能通过教师的提问、引导以及学生的参与、思考，激发学生的学习情感、提升学生的学习效果，实现学生思维能力的有效提升，具有显著的教学意义。

（一）有助于学生学习效果的有效反馈

在高中数学课堂教学中，有效的课堂提问具有显著的互动性，是教师问题的提出与学生问题的回答两者的相互配合。教师的课堂问题是结合教学内容和学生的具体情况通过科学的设计提出的，而学生给出的答案是通过自己的独立思考，对自己知识基础进行运用的结果。这样教师就能通过学生的回答进行学生学习效果的分析，得到更为客观、有效的反馈，进一步提升高中数学课堂教学的效率。

（二）有助于学生思维的有效引导、启发

在高中数学课堂教学中，课堂提问不仅是一个重要的教学环节，也是一种重要的教学手段。教师在对学生提出问题时，一方面能有效吸引学生的注意力，使学生更加迅速地投入问题的思考中，另外教师还可以对提问的时机进行有效的把握，在学生存疑的时候提问，在学生之间存在学习分歧的时候提问，这样就通过提问的方式对学生进行了隐形的点拨与引导，实现了学生解题思路的梳理以及思维领域的拓展，实现了学生良好思维能力的培养。

（三）有助于高中数学互动课堂的构建

在新课程改革不断深化的过程中，随着课堂教学组织结构的转变，课堂成了教师与学生进行互动、交流的重要场所，互动性教学模式也成了高中数学课堂教学的重要教学方式。而课堂提问作为课堂互动最为重要的表现形式，是教师对学生进行思维引导、对学生学习效果进行充分了解的重要途径。因此，在高中数学课堂教学中，通过有效提问，不仅营造了宽松、活跃的教学氛围，同时有效拓展了师生间互动的渠道、增强了课堂互动的效果，更好地促进了高中数学互动课堂的构建。

（四）有助于教师自身专业素养的提升

在高中数学课堂教学中，课堂提问作为一种重要的教学手段，课堂提问的有效与否会直接体现教师的专业素养和教学智慧。因此，为了进一步提升课堂提问的有效性，教师不仅能更加细致、全面地进行学生具体学情的了解与结合，同时更应积极地进行自身专业素养的提升和教学能力的增强，通过对教学内容更为深刻、全面的把握，设计更具针对性的问题，通过自身课堂协调能力、应变能力的增强，对课堂提问的环节进行更为科学的处理。这样就从全面的角度对教师的专业素养和教学能力进行了有效的提升。

二、高中数学教学中有效提问策略的探究

（一）课堂问题的科学性设计

课堂提问是课堂教学的重要环节，在进行课堂有效提问的过程中，课堂问题的科学设计是至关重要的一个重要因素，问题是否具有开放性、是否符合学生认知水平、是否对学生的思维具有引导性，都直接影响着课堂提问的有效性。因此，这就需要教师注重自身对课堂问题的设计水平的提升，通过对课堂问题进行科学性的设计，实现高中数学教学中课堂提问有效性的增强。

首先，教师应对课堂问题进行开放性设计。开放性问题就是具有一定思维价值的问题，不是通过“是”或“否”就能解决的问题。高中阶段的学生思维能力已经相对完善，没有挑战性的封闭性问题很难激发学生的思维积极性。因此，教师在对课堂问题进行设计时，应充分注重问题的开放性和探究性，以此促进课堂提问的有效性。比如，在针对“函数性质”相关内容的提问时，教师可以提出“你对函数的基本性质有哪些理解？”“函数的这些基本性质又有哪些具体的实践运用？”等具有开放性、思维性的问题，使学生能围绕这些问题进行更为深刻的思考，通过这些问题的引导获得思维深度及广度的拓展等。这样学生就能在具有科学性的课堂问题中达到良好的学习效果。

其次，教师应对课堂问题进行层次化设计。具有层次性的问题就是针对学生具体学习层次、认知水平提出的问题。在高中数学课堂教学中，教师通过具有层次化问题的设计与提出，不仅能使班级内各个学习层次的学生都能获得回答问题的机会，同时更加集中地体现了新课程改革中“以人为本”的理念，真正落实了因材施教的原则。因此，在提高高中数学课堂提问有效性的过程中，教师应注重学生学习层次的结合，通过具有层次性课堂问题的设计提升各个学习层次学生的参与积极性。比如，在对学生进行“三角函数”相关内容的教学时，教师可以设计具有层次性的一系列问题：“同学们，你们谁能帮我们复习一下关于函数的知识？”“今天我们学习的内容也是函数的一种，叫三角函数，你们知道它与其他函数有什么联系，同时又有哪些特点吗？”这样不管是难度还是内容都存在层次性的问题设计，能使教师兼顾到班级内各个学习层次的学生，这就使教师叫答的对象更具全面性，以此增强了高中数学课堂的参与程度，也促进了各个学习层次学生的学习积极性。

最后，教师还应对课堂问题进行趣味性设计。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在高中数学课堂教学中，“乐知”同样发挥着重要的内在促进作用。而在对高中数学课堂提问有效性进行提升的过程中，学生对数学问题的思考、回答积极性的提升至关重要。因此，这就需要教师注重学生兴趣爱好的结合，对课堂问题进行趣味性的设计，这样学生能就自己感兴趣的问题进行积极的思考与回答，以此增强课堂提问环节的活力、提升课堂提问的有效性。比如，教师在对课堂问题进行设计与提出时，可以结合信息技术图文并茂的教学优势，以信息化的形式进行问题的展示，这就使课堂问题更具形象性，以此激发学生对问题的思考积极性，使学生能以更加积极的状态投入问题的思考与分析，提高课堂提问的有效性。B14FEF28-5805-4608-99A4-767255C25CA1

（二）提问方式的针对性实施

在高中数学教学中，课堂提问作为一种重要的教学手段，是围绕相应的教学目标而进行开展的。教师为提高课堂提问的有效性，就应结合具体的教学目标，针对不同的问题形式开展相应的课堂提问，以此促进课堂教学目标的实现以及课堂教学效率的提升。

首先，教师应结合学生的认知能力进行针对性的提问。在以人为本的高中数学课堂教学中，学生是课堂学习的主人，教师提出的问题也应以学生的认知能力、兴趣爱好等为基础，只有这样具有针对性的问题才能真正发挥其应有的教育功能，促进学生综合能力的培养。例如，在针对某道一元二次方程例题的讲解时，教师可以对学生提出具有引导性的课堂问题，比如，“你通過审题发现了哪些已知条件？”“这个问题能否从几何的角度进行分析？”这样就能使学生在对这些问题进行思考的过程中得到自己解题思路的拓展，从而有助于学生思维能力以及解决问题能力的培养与提升。

其次，教师应结合课堂教学内容，开展针对性的提问。课堂提问是课堂教学的重要环节，也是提升课堂教学效果的重要方式。也就是说，课堂提问的开展是为课堂教学的有效开展而服务的。课堂问题也应围绕课堂学习的内容而提出。因此，在高中数学课堂教学中，教师在实施课堂有效提问时，应注重围绕教学内容进行课堂问题的提出。比如，在对学生进行“集合的概念”相关知识的教学时，教师为了了解学生对这一基础概念的理解情况，就可以对学生进行了解性问题的提出，例如，“通过这一概念的阅读理解，你们产生了怎样的想法，让我们来分享一下。”“在对这一概念进行理解的过程中，你们联想到了我们现实生活中哪些现象？”这样教师就可以在学生的回答中体会到学生对这一概念的理解程度，从而为自己下一步具有针对性的讲解奠定基础。

（三）提问环节的科学化处理

高中数学的课堂提问是一个综合、完整的教学过程，由多个相互联系的若干环节组成，不管是问题的提出环节还是教师的候答、理答环节，都发挥着其相应的教学作用，对课堂提问的有效性都有着不可忽视的影响。因此，在对高中数学课堂提问有效性进行提升的过程中，教师就应充分注重各个提问环节的科学处理，使课堂提问的有效性能在各个环节的有效衔接、相互促进中得到提升。

首先，教师应对课堂提问的时机进行恰到好处的把握。课堂教学是一个具有动态化的过程，很多教学时机都不是通过教师的预设进行把握的。因此，教师在高中数学课堂教学中，对课堂提问的时机就应进行科学、灵活的把握，只有这样才能使课堂提问的教学功能得到更加显著的发挥，从而增强高中数学课堂的自主化生成。比如，教师应在学生遇到认知冲突的时机中进行课堂问题的提出，这样教师的问题就很好地抓住了学生的注意力，与学生的认知冲突产生了心理的共鸣，学生就会在自己急于解决问题的心理对教师提出的问题进行更为积极的思考与回答，以此营造良好的课堂氛围，有助于学生学习效率的提升。

其次，教师应对课堂提问的候答环节进行科学化处理。候答环节是教师等待学生回答的环节，也是学生针对问题进行思考的环节，在这一环节中，教师应表现出良好的候答技巧，才能更加顺利地进行下一步的教学工作。在候答环节中，教师应对学生的思考时间给予科学的把握，若时间太短，学生的思考不充分，影响学生对问题的解答效果，而时间太长则会使一部分学生出现注意力涣散的现象，不利于课堂教学效率的提升。因此，在候答环节中，教师应对学生的思考行为进行细致的观察，从学生的神态、表情中进行思考情况的把握，进行候答时间的有效调整。

最后，教师还应对理答环节进行科学化处理。理答是教师对学生回答问题情况进行科学处理的环节，教师对学生回答问题情况的有效处理是增强课堂提问环节有效性的重要途径。因此，教师应对高中数学课堂的理答环节进行科学化的处理。一方面，教师应在学生进行回答后，及时作出反应，给予及时的评价。对回答正确的学生，教师应给予肯定与表扬，使学生能在教师的反馈中正确进行自我学习效果的认知。而对回答缺乏一定全面性的学生，教师可以及时给予引导、启发，使学生能进行自我答案的补充，以此深化学生对这一知识点的认知与记忆。另一方面，教师应针对不同学生的不同回答表现给予因人而异的理答态度，以此实现学生回答问题积极性的激发。在高中数学学习过程中，每个学生都具有独特性的学习方法和学习需求，不同的学生面对教师的课堂问题理答会产生不同的学习效果。因此，教师在对学生的课堂回答进行理答时，应做到心中有数，对学生的性格特点、学习基础以及发展需求进行全面的了解，并在此基础上，因材施教、因人而异地进行理答环节的处理，以此促进学生良好学习情感的培养。

（四）提问评价的多元化使用

课堂提问环节的评价是教师对学生回答问题表现进行评断的环节，评价标准、评价方式的多元化实施能对学生给予更为全面、客观的评价，对学生学习积极性、学习自信心以及学习成就感的激发意义重大。因此，在高中数学课堂提问的评价环节中，教师应针对学生的具体情况给予差异性的评价方式。在高中数学学习中学生之间存在着显著的差异，因此，在课堂提问环节的表现也会不尽相同，教师就应针对学生的具体情况采取针对性的评价方式。比如，对一些学习基础较差学生，当其有良好的表现时，应给予其及时的口头表扬，以此激发其学习自信心，提升学习热情。而对一些回答错误的学生，教师在理答过程中可以给予其一定的提示或提出相应的期待，以此保护学生的自尊心，防止其学习积极性受到打击。

三、结语

综上所述，在高中数学课堂教学中，有效的课堂提问不仅是提升课堂教学效率的重要手段，也是教师与学生进行良好互动，对其进行有效思维引领的重要方式，具有其他教学环节所无法替代的重要教育价值。因此，这就需要教师通过问题的科学设计、提问方式的针对性实施以及提问评价的优化等策略的实施，增强高中数学课堂提问的有效性，实现数学课堂教学效率的提升。

（邱瑞玲）B14FEF28-5805-4608-99A4-767255C25CA1