“双创”成果导向的工业设计专业毕业设计多元化教学改革实践研究

赖乾，段东，陈国盈，李珊，尹程，张梦婷，莫红蕾

（柳州工学院，广西柳州 545616）

当前，随着经济发展方式的不断调整、产业创新的不断升级，创新创业逐渐成为国家经济持续发展的驱动力。这需要有大量具备创新创业能力的高素质人才投入到经济建设的大潮中，发挥“双创”型人才推动产业创新的引领作用。然而，我国应用型高校针对创新创业型人才的培养，还不能适应社会经济发展的需求，存在着短板。如何对现有的人才培养模式进行改革和创新，加快创新创业型人才的培养，加快产业需求与高校创新创业人才供给之间的对接，是高校创新创业教育理论和实践研究的热点问题。政府与高校也进行了很多探索和尝试，但是目前的创新创业教育与应用型高校人才培养模式的融入度仍然较低。创新创业教育在顶层设计上，亟待真正地与专业教育结合起来，与人才培养目标结合起来，与人才培养方案的制定结合起来。

对于应用型高校工科专业来说，毕业设计作为专业人才培养的综合性实践教学环节，对学生系统性地掌握专业所学知识、完善知识体系、培养综合应用能力起到至关重要的作用。毕业设计的质量是反映高校人才培养质量的重要指标[1]。

在创新创业人才培养的大背景下，以专业教育的毕业设计作为切入点，将创新创业教育融入其中，发挥其综合实践教学环节的巨大作用，使毕业设计成为培养学生创新创业能力的载体，这对提升高校创新创业人才培养质量具有重要价值。

柳州工学院作为广西首批应用型高校转型发展试点学校之一，在转型过程中始终把“培养具有专业知识、创新思维与创业实践能力的高素质‘双创’型人才”作为目标。柳州工学院工业设计专业从2020年开始，以“成果导向”教学理念引领推动“专创融合”的教学改革，建立具有工业设计专业特点、以创新创业成果为导向的多元化毕业设计教学模式与评价体系，较好地解决了毕业设计教学过程中缺乏“双创”培养目标、与产业脱节、教学模式单一等问题，取得良好的成绩，为地方应用型高校培养创新创业型人才提供了思路和实践经验。

1 传统工业设计专业毕业设计过程中存在的问题

目前应用型高校人才培养现状与产业对创新创业人才的能力要求相比差距较远，主要存在着缺乏“双创”培养目标、与产业脱节、教学模式单一等问题[2]，这在毕业设计中的具体体现如下所述。

1.1 毕业设计教学目标和教学模式未能充分考虑到学生创新创业能力的培养

目前，国内高校的工业设计专业教育环节虽已逐渐重视学生创新创业能力的培养，但整体仍较缺乏系统顶层设计，难以落实到毕业设计的教学目标中，且毕业设计教学模式通常都是采用统一的教学计划，按照统一的流程与时间规划来完成，未充分考虑到创新创业人才“个性化培养”的需求，学生的毕业设计较难开展相关创新创业实践，不利于“双创”能力的培养。

1.2 毕业设计与产业脱节，与实际需求结合不紧密，不利于创新创业人才的培养

应用型高校的教学应强调产教深度融合、校企合作，与产业紧密结合。但目前应用型高校教师团队中具有丰富经验的行业专家与企业导师仍然较少，多是高校自有教师。新进专任教师大部分为应届研究生毕业，缺乏企业实践经验，不能有效培养与考查学生面对实践产业需求的分析能力与工程设计能力，毕业设计教学效果有待提高，不利于创新创业人才的培养。

2 成果导向教育的内涵

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是20世纪90年代发展起来的重点强调学生能力培养和能力训练的教育理论，并在英国、加拿大、德国等国家得到发展，逐渐成为教育改革的主流思想，现已被工程教育专业认证采纳。

成果导向教育将学生的工作行为与结果进行量化测评，观察学生学习前后的工作行为表现，以此评估教学效果，主要注重学生学到了什么。

美国学者Spady 将OBE 定义为：“清晰地聚焦和组织教育系统，使其能够在确保学生获得在未来生活中取得成功的经验。”[3]

西澳大利亚州教育部门则将OBE 视为一种帮助学生完成特定产出的教育过程。具体的课程或教学环节只是手段，若无法将学生培育出应有特定能力的话，则需要被重构[4]。

OBE 教学过程是将学生毕业时必须拥有的学习成果作为导向，反向设计出培养目标、课程体系，开展教学活动，并根据评价持续改进。

OBE 教学活动的目标和终点被称为最终学习成果。它必须可清楚表达，可测度，能转化为绩效指标。学习成果不是由学校或者教师来决定，而是要综合考虑教育活动中各方利益相关者(政府，学校，用人单位，学生，教师，学生家长)的诉求。OBE 的教学策略是将获得目标成果所需的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，从简单到复杂，逐一达到，最终获得目标成果。OBE 要求教师按照学生个体情况，为不同学生制定不同的教学方案，做到个性化教学。教师应准确了解每个学生的学习情况，帮助具有不同学习能力的学生通过不同途径和方式，达到同一目标[5]。

这意味着教学模式要依据学生个性化特征进行“多元化教育”改革。所谓“多元化教育”，包括多元化的学习方式、学习内容和多元化的评价体系，即“因材施教”。

“多元化”教学改革要按照“学生中心、成果导向、持续改进”的指导思想对形式单一、枯燥的传统教学内容、教学方法和评价方法进行改革，通过分类选拔、分类教育、多元评价的方式，让每个大学生进入高校后都能享受适合自身特点的教学模式、课程内容与评价方法，按能力、兴趣、需要赋予每个人应得的、适合自己的高质量高等教育。这是成果导向教育的主旨和目标，同时也是高等学校实现转型升级、争创世界一流、促进拔尖创新人才不断涌现、实现内涵发展的必由之路。这不是一般意义上的教学原则和教学方法，而是创新创业教育过程中必须遵循的教育理念。

3 “双创”成果导向的工业设计毕业设计多元化教学模式构建路径

利用OBE 模式，将创新创业实践中产出的成果作为毕业设计的目标成果（顶峰成果），并以多元化的方式进行指导，以学术论文发表、专利与著作权申请、技术研发转化、创办新企业等多种形式表达与评价，有针对性地培养学生的创新创业能力，有效地解决了传统毕业设计教学模式存在的问题。

基于上述分析，柳州工学院工业设计专业2020年启动了“‘双创’成果导向的工业设计毕业设计多元化教学模式”的改革实践，具体实施路径如图1所示。

图1 “双创”成果导向的工业设计毕业设计多元化教学模式图

3.1 强化质量意识，优化课程结构，提前部署，增加毕业设计制作时间

柳州工学院设计艺术学院高度重视毕业设计工作，将每年的毕业设计展打造成柳州设计周年度系列活动，推动设计服务与相关产业融合发展，提升城市的文化氛围。因此，毕业设计被视为所有设计类专业面向社会的办学质量大检阅。

为确保毕业设计工作质量，学院成立了毕业设计工作领导小组，统筹管理毕业设计工作，召开师生动员会，强化毕业设计质量意识，加强过程监督与管理。

为了避免最后一学期学生因面临找工作就业等问题，难以沉下心来完成毕业设计，应付了事导致质量难以保证，设计艺术学院将工业设计专业大四年级的课程安排进行了优化调整：将毕业设计选题工作提前至第6 学期期末，答辩时间安排在第7 学期期末，学时从10 周增加到14 周，由于横跨暑假，整体制作时间长达5 个月，第8 学期则安排与就业工作紧密相关的《挂职实习》课程，要求学生寻找合适的企业，试岗实习10周。这样，学生既能有充足的时间全身心投入毕业设计工作，又能利用《挂职实习》这段时间，完成求职面试、实习，最终确定就业去向，做到毕业设计和就业工作两不误。

3.2 明确毕业设计的成果形式、考核办法和标准多元化改革，设计以创新创业成果为导向的多元化毕业设计考核评价体系

按照OBE 理念，应该先确定毕业设计应该完成的学习成果，再反向设计整个教学过程。当前在高校与产业界，评价创新成果主要以发表研究性学术论文、学科竞赛获奖、申请专利著作权、委托开发服务横向项目等形式，评价创业成果的方式是创办新企业，对外提供产品（服务），获得一定的利润，因此，可以将论文、专利、著作权、横向项目结题、创新型企业作为学生创新意识和创业能力的成果评价方式，引入到毕业设计中，并设计出相应的成绩计算办法，以量化的形式客观衡量学生的创新创业能力，让教师和学生能够定量化地感知或明确毕业设计的成果输出形式。

工业设计教研室参照《柳州工学院学生创新创业实践学分认定管理办法》相关规定，将以下成果认定为创新创业成果：以柳州工学院为第一单位公开发表的设计作品、学术论文、发明专利、实用新型专利、外观设计专利、软件著作权、学科竞赛获奖作品、纵向或横向科研项目的结题作品，大学生创新创业项目成果、以学生为主体创办的企业等。

根据自身兴趣与能力，并结合其未来发展方向，学生可选择不同的毕业设计目标。针对日后想深造攻读硕士、博士的学生，导师指导其独立完成学术性毕业设计，并发表论文；针对毕业后就业的学生，毕业设计目标成果可选定为与企业合作的横向科研项目，达到尽快适应用人单位需要的培养目的；针对想创业的学生，毕业设计目标则可选定为与专业结合的创业企业或是创新创业竞赛项目。

要发挥创新创业成果的导向作用，还需要建立一套既考虑大部分学生的实际情况、又有一定激励性的毕业设计评分标准。

以往毕业设计的评分由3 部分构成：作品展示分、毕业设计说明（书）分、问答环节分，总计100 分。原有的评分方式难以评价学生的创新创业能力，也无法激励学生选择难度更高的创新创业项目选题。

为此，需要设计新的评分标准：在原有的标准上，增加“双创”加分项。对于制作过程中获得“双创”成果（如有论文发表、获得学科奖、方案获得企业认可并应用等）的毕业设计均可获得“双创”加分，且分值占比15%，并优先评选为“优秀毕业设计”，以此作为对学生的正向激励，鼓励学生积极制定高目标，认真工作，努力获得创新创业成果。

3.3 以需求为导向，以学生为中心改进选题模式，建立一套来源多元化，符合产业需求，具有较高创新性的选题机制

根据OBE 理念，毕业设计的选题应依据产业与学科的发展需求来制定，需紧密联系工业设计企业的生产实际，充分结合工作岗位或学科发展热点方向，并给予学生一定的自主选择权。

根据工业设计学科发展趋势和学生就业去向，教研室对毕业设计的选题范围做了重新界定，在原有产品概念造型设计的基础上，增加了结构设计、智能交互与服务设计。

（1）概念造型设计类。

该类课题主要以实体产品的外观造型为设计对象，包括顺应市场需求的新型产品概念设计，或者因现有产品在使用场景、样式风格与功能等方面不满足市场需求而进行改进升级的优化设计。

（2）结构设计类。

该类课题主要以实体产品的外部壳体结构为设计对象，将产品造型分解为可装配的构件或零部件。具体内容为设计产品造型的整体结构，包括零件的形状、尺寸、公差、材料、加工工艺、表面状况以及各零件间的相互配适问题。

（3）智能交互与服务设计类。

该类课题主要基于智能交互技术设计开发软硬件产品或服务模式，如网站、小程序、APP、智能硬件以及综合性的服务系统等。

同时，建立了一套企业生产课题、教师科研课题、学科竞赛课题、学生自主申请课题等来源多元化的选题机制：

毕业设计开始前1 个月，教研室召开选题动员会，通过柳州市创意设计服务中心与柳州市中小企业服务中心向产业界征集企业课题，同时向教师征集科研项目课题与学科竞赛课题（如全国大学生工业设计大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“金紫荆杯”中国—东盟工业设计大赛、广西大学生乡村振兴创新创业大赛等），学生也可根据《柳州工学院学生创新创业实践学分认定管理办法》相关规定，申请将在校期间获得的创新创业成果申请作为毕业设计的选题继续完成。

毕业设计课题由指导教师或学生在毕业设计开始前在规定的时间内申报，由学生申报的课题须经指导教师审核后申报。课题由教研室汇总审核后，由学生自主选择。学生可根据自身情况进行两档志愿选择。经师生双向选择匹配，教研室进行最终确认后，才能开题。凡不符合毕业设计要求的课题不能开题，须重新修改或更换课题，并重新通过审核后才能开题。

这样既扩大了选题来源，又尊重学生的自主性，也能保障选题质量，有利于提高毕业设计的实用性、创新性和完成质量。

3.4 根据目标成果反向设计教学指导过程，建立多元化毕业设计指导模式

OBE 要求从目标成果出发，反向设计出教学环节和教学过程。多元化的目标成果，多元化的选题范围就意味需要根据具体的成果和选题设计多元化的毕业设计教学指导模式。

经过多年探索与实践，工业设计专业形成3 种较为成熟的毕业设计指导模式：导师制、工作室制、校企联合指导制。

（1）导师制。

导师制是毕业设计选题阶段，经师生双向选择，确定1 名专业教师作为该学生的毕业设计指导教师。指导教师根据选题以及学生各方面情况，有针对性地就学生毕业设计的目标成果选定、制作过程、答辩准备以及后续就业创业等方面，给予全方位的指导和监督。该模式主要用于教师命题、纵向科研项目类选题的指导。

（2）工作室制。

工作室制是指由学校教师成立的，以项目式教学为主要内容的教学平台。工作室由1 名或少数几名专任教师负责教学管理，主要吸收大二—大四学习态度良好、积极肯干的学生进行项目制培养。工作室教学活动主要包括导师组织学生参与学科竞赛、承接实际设计项目、进行职业培训、开展学术研究、结合实际项目课题完成高质量毕业设计等[6]。该模式借鉴企业管理模式和工作流程进行教学管理，亦可邀请企业专家参与，组建“双师型”工作室，或跟企业联合共建，打造企业工作站，实现“产学研赛创”五位一体、人才培养与企业需求的零距离对接，成为产教深度融合的载体。该模式主要用于学科竞赛类、横向纵向科研项目课题的指导。

（3）校企联合指导制。

校企联合指导制是指由学校教师与合作企业共同指导学生的毕业设计，实现校企协同育人。这种模式主要用于企业生产课题与学生自主创业课题的指导。学校教师主要负责理论和学术规范方面的指导、时间进度的把控等；合作企业负责给学生配备经验丰富、工程实践能力强的设计师、工程师作为企业导师，指导具体的设计制作过程，讲授需求管理、成本控制与技术应用等方面的知识。其中，企业导师需要具有中级及以上专业技术职称，最好有项目管理或者团队管理经验。学生可根据具体情况，申请去合作企业进行毕业设计。在企业进行毕业设计，学校教师需要定时跟学生、企业导师沟通，及时了解学生毕业设计的进度和质量情况，确保学生能顺利完成毕业设计任务。学生在合作企业进行毕业设计，可以实现真题真做、工学一体，有效地提高设计实践能力和创新创业能力。

除此之外，学校教师还可以根据实际情况，与校外企业专家组建远程指导团队，利用微信、钉钉、腾讯会议等移动互联网工具对学生进行在线指导、网络咨询、远程监控，构建多元化、多层次的校企联合培养指导新模式。

通过近两年的探索，工业设计专业建立一套较为灵活的多元化毕业设计指导模式，做到对学生进行个性化的分类指导，因材施教，有利于提高学生的创新创业思维与能力。

3.5 量化培养质量，打造多方参与、持续改进的质量监控体系

虽然学院对毕业设计进行了过程监控，但在质量管理上仍然存在一些问题，造成部分学生毕业设计的外审结果低于校内评审结果，有些甚至低两个档次（五档制评分）。究其原因，是毕业设计评分标准过于粗糙，没有明确的客观指标，且没有其他利益相关方参与，造成评分过于主观。根据OBE 理念，对于毕业设计最终成果质量的评价，可邀请利益相关方共同制定可量化的毕业设计评价标准，细化各项指标。

针对上述问题，工业设计教研室邀请柳州市豪杰特化工机械有限责任公司共同制定毕业设计评价标准，参与毕业答辩评审，在参照《柳州工学院学生创新创业实践学分认定管理办法》、企业产品验收的评价标准的基础上，制定了更为细化的评分标准，由行业对其工作质量和创新性进行客观评价。

通过每年举办毕业作品展，向社会公众展示学生毕业设计作品，收集社会反馈意见，同时，每年收集统计所获得的“双创”成果、用人单位意见、指导教师意见、外审专家反馈意见、毕业生意见，将这些利益相关方的意见进行整理分析后，得到本年度毕业设计工作存在的问题，提出改进意见，并撰写《工业设计毕业设计质量年度报告》，以便于对下一年度的毕业设计工作进行改进，打造多方参与、持续改进的毕业设计质量监控体系，不断提高人才培养质量。

4 结语

柳州工学院工业设计专业立足自身办学实际和特色优势，以毕业设计为切入点，以OBE 教学理念推动“专创融合”，通过强化质量意识、优化课程结构、设计“双创”成果导向的多元化考核评价体系和多元化选题机制、建立多元化指导模式、打造持续改进的质量监控体系等举措，构建了“双创”成果导向的工业设计毕业设计多元化教学模式。新模式为学生提供了多元化的选择、个性化的培养路径，并以“双创”成果作为目标牵引，解决了原有毕业设计教学模式缺乏“双创”培养目标、与产业需求脱节、教学模式单一等问题，真正做到了“以学生为中心”的有效教学，形成创新创业人才培养的长效机制，不断为地方产业培养高素质创新创业人才。项目实施一年以来，学生通过毕业设计与导师联合申报实用新型专利2 项，外观专利10 余项，孵化学生创业公司1 家，学生就业率达到95%，取得良好的教学效果。