高职院校职业能力评价体系建设研究——以机电一体化技术专业为例

范然然，贺晓华，苏磊

（柳州职业技术学院，广西柳州 545005）

近年来，我国职业教育改革借鉴了发达国家的教育教学经验，针对职业教育特点探索实践了德国、英国、澳大利亚等国的多种职业教育的模式。其中，柳州职业技术学院早在2015年就开始进行“德国双元制”试点教学，德国AHK 机电一体化技术专业教学标准被引进后，建立起基于行动导向为核心的教学法，以适应生源不断变化的全新教学模式[1,2]。

依托国家“双高”建设任务——机电设备维修与管理“双高”专业群，结合学校现有的实际情况和技术技能人才成长规律，将国内外先进的职业教育理念吸收并消化。建立起检测毕业生是否达到职业标准要求的高端技术技能人才体系[3,4]。目前，我校已完成11次AHK 考证工作，通过不断分析考试题目、对学生考试情况进行各项总结，推动我校领域课程的开发以及职业能力评价体系的建立。学生在完成培养计划内的课程后能够根据所学专业职业能力评价要求，真实反映出自身学习和素养的水平，快速认识到专业水平与就业岗位要求之间的差距，为学生就业和职业发展提供重要的指导作用。另外，对优化机电一体化技术专业课程建设和教学策略的改进具有重大意义[5,6]。

1 AHK/德国工商大会机电一体化评价模式

AHK 考证以工作任务为导向，以“完整行动模式”为教学主旨，考核学生需要在规定时间内自己完成整体工作任务。以机电一体化为例：AHK 考试与普遍的课程考试（测试）具有很大的不同，考生要在四周的时间内准备好考核所需要的材料，包括机械部分加工的零部件以及电气部分安装调试的元器件，在这个过程中教师是引导人员，学生是主体。学生接收到下发的任务后，从分析任务、到制定工作方案、再到完成加工任务、装配元件、电气系统搭建、控制程序编程调试等一系列过程全部是独立自主地进行。既不同于以往的简单理论考试，也不同于单纯实训的考查，是真正做到理实一体化，模拟真实生产制造的过程。经过四周的准备后，基本实物框架搭建完毕，编程调试也具备基本功能，接下来就进行限时现场考核，将理论考试、情景对话及综合实操任务按照体系流程进行。最后按照各个阶段表现和最终考核成绩，计算学生综合成绩。以“完整行动模式”去构建全新的测评体系，不仅测试了学生专业基础知识和技能水平，更重要的是检验学生独立完成完整工作任务的职业行动能力。

2 构建全新“柳职模式”机电一体化技术专业职业能力评价体系

为构建人才培养质量等级标准，力求客观体现学生专业基础和专业技术的综合职业能力水平，对教育教学效果进行检验和改进，专业推行评价方式改革，针对机电一体化技术专业开展职业能力测试，实施教考分离、理实一体化考核模式，强化学生职业核心能力培养，在公共课和专业课全面渗透职业核心能力培养。目前机电一体化技术专业已完成2016 级、2017 级、2018 级具有柳职院特色的学生职业能力测试13 次，及时优化并调整了职业能力评估标准，目前已构建起完整的可视化、操作性较强的机电一体化技术专业学生职业能力评估系统。

3 职业能力评价体系实施

依据专业培养要求，由企业专家、教科研人员组成专业建设委员会，共同负责机电一体专业职业标准的开发和制定工作。针对当前专业设置和市场需求进行本地产业企业调研、往届就业回访调研、在校生学习调研和在校教师调研。力争做到从教学到毕业到上岗全方位分析人才培养需求，总结出当前培养模式的不足和面临的新问题。

根据调研结果，分析产业发展趋势和企业人才需求，起草并讨论确定本专业面向的职业岗位（群）所需要的知识、能力、素质标准要求，为构建职业能力评价体系奠定基础。由专业建设委员会起草测试标准体系，提交二级学院组织会议审定。建立健全实施情况的评价、反馈与改进机制，通过对3 届学生13 次测试结果进行分析评价，根据技术发展趋势和创新教育教学改革实施，不断进行优化调整。

3.1 机电一体化技术专业职业能力等级要求

依据企业（职业）岗位能力调研需求分析结果，综合参照机电一体化技术专业国家标准，根据本专业毕业学生职业生涯发展的普遍规律，确立了机电一体化技术专业毕业生经过学习可达到的专业职业能力等级，是指导制作和实施职业能力测试评价考核机制的重要依据。在该职业能力等级中，分为一级和二级两个等级，一级职业能力等级包含“机械零部件加工与装配”“电、气、液简单回路安装与调试”“简单控制程序编写与调试”“技术文档整理编制”四部分工作任务。二级职业能力等级包含“智能制造系统的安装与调试”“智能制造系统的故障排查”“智能制造系统的升级改造”三部分工作任务，每一项工作任务都有具体的专业能力、方法能力和社会能力的职业能力要求，并且将涉及的知识点和技能点碎片化罗列出来。本文截取了部分职业能力等级表，见表1。

表1 职业能力等级

3.2 职业能力评价体系测试内容

机电一体化技术专业职业能力测试方式包括闭卷理论试卷考试和综合实操行动能力考核。通过专业试卷库中的试题抽取形成闭卷理论试卷，重点考查学生是否掌握机电一体化技术专业必备的理论知识、关联职业理论知识以及对问题的认知分析能力。综合实操行动能力考核参照职业能力等级要求，以完整任务开发过程为结果导向，以考查学生掌握本专业技能为主线，客观评价实施过程中的职业行动能力，来确定学生能力水平级别。综合实践考核具有综合性，体现理论实践一体化，体现完整的工作过程，学生完成工作计划（或方案制定）、实施计划、过程控制、评价工作结果等。综合实践考核包含对学生语言表达、行为规范、职业素养等的考核，具体测试要求见表2。

表2 职业能力等级测试要求

3.3 评分规则

评分规则包括闭卷理论试卷考试和综合实操行动能力考核的评分方法、每款的分值比重、能力和知识达标要求等。最终成绩由闭卷理论试卷考试和综合实操行动能力考核各取50%而组成。其中理论考试包括50 题选择题和8 道问答题，各占理论成绩的50%；实操考试包括工作计划制定、工作计划实施与检查、文档整理与订单交付三部分，分别占实操成绩的10%、80%、10%。理论成绩和实操成绩均为60 分达标，理论和实操都达标总评成绩才能达标。

4 职业能力评价体系改革反推教学改革

职业能力评价不再是以往简单的理论书面文字撰写或者单一实操测试，是以学生独立完成完整的工作任务为导向的理实一体化立体测评工作。因此，机电一体化技术专业对应的课程体系、教师的教学方法、实训基地建设以及校企合作融合的方式都发生了重大改变，首先，机电一体化技术专业重构了基于德国职业教育理念的课程体系和“学一课成一事”的领域课程。以培养独立完成完整的机电一体化技术工作任务的职业行动能力为目标，将目标工作领域转化成多个子学习领域，构建了机电一体化技术专业13 门领域课程。其次，职业能力评价体系的变化也对教师的能力提出了高要求，领域课程的教学、职业能力评价的实施都需要教师具备理论与实践、专业与教学等多方面能力。再次，紧跟本土产业升级和发展需要，将企业技术、生产、质量及管理标准有机融入实训基地建设，根据领域需求构建了“工程基础训练—技术技能训练—工程项目应用训练—创新实践训练”多层次的专业群实训基地。

最后，围绕汽车零部件生产的智能管控技术、智能仓储技术、柔性生产管控技术、数字孪生技术等关键技术，与广西汽车集团共建智能制造赋能中心，开发了基于工业互联网和MCD 技术的汽车零部件柔性制造示范工厂，并配套建设工业互联网云台，以及由示范工厂运维、柔性技术生产、MCD 等相应技术实验室组成的智能制造教学平台，形成了校企共建、产教融合型智能制造赋能中心，开展相关专业的实训教学，同时实现技术项目开发与服务、学科教学、培训、产品试制、小批量柔性定制化生产等功能，培养懂工艺、会管理、能生产的高级复合型人才。

5 结语

当前智能制造技术的发展对机电一体化技术专业技能提出了更高的要求，学生不仅要提高自身职业技能素养以适应当前快速发展的产业，还要紧跟学校教学策略的创新“学会学习”。德国AHK 职业教育评价体系的引入对高职院校职业能力测评体系建设起到了重要的启发作用。依据该评价体系，建立了本土实际化“柳职模式”的职业能力评价体系，该评价体系紧密结合过程性评价和终结性评价，符合能力渐进培养原则。其次，评价标准均来自于企业对员工的要求，容易得到企业的认同。在模拟的工作环境中创设真实完整的项目开发任务过程，将各能力评价单元融入真实的工作任务单元中进行，以完整实际工作任务来评价学生专业知识、专业技能的学习情况，同时还可以评价学生获取信息、处理信息、分析与解决问题、技术创新等方面的能力。