职业院校信息技术专业精准实践教学模式的构建策略

丁 铁，梁本来

（中山职业技术学院，广东 中山 528404）

0 引言

职业院校信息技术专业精准实践教学模式是一种课程资源、教学方式和知识结构等与时俱进的教学方式，它主要体现在课程资源多元化、教学方式现代化、知识结构立体化等方面，具体如图1所示。对实践教学在职业院校人才培养中地位持续不断地开展研究，特别是信息技术这类工科专业领域的实践教学能否有效开展一直是热点和难点的问题。职业院校信息技术专业精准实践教学的目标主要是力求克服传统实践教学的不够和系统完善，增加课内教学活力和课外实践平台，实现课内与课外有效衔接，立体式推进学生技术技能培养与提升。

1 职业教育常见的实践教学模式

教学模式是按照一系列教学理论指导来构建较为稳定的教学活动程序和教学活动结构框架；教学活动程序是指整个教学模式过程的可操作性和有序性，教学活动结构框架是指从宏观上设计教学活动整体、各要素内部之间的关系和功能。实践教学不仅是加强理论知识和巩固理论认知的主要措施，而且也是培养具有创新意识的高素质技术技能人才的重要途径，同时它还是学生理论联系实践、提高动手能力的重要平台。当前国内职业院校常见实践教学模式如下。

1.1 传递与接受的实践教学模式

传递与接受的实践教学模式源于“教育科学之父”赫尔巴特的明了、联想、系统和方法四阶段教学法，这种模式主要强调教师的指导作用，其以传授理论知识、培养基本技术技能为目标。传递与接受实践教学模式是一种知识与技能的单向传递形态，缺乏反馈与互动，它不利于培养学生解决问题的实际能力和创新思维。

1.2 自学与辅导的实践教学模式

自学与辅导的实践教学模式是学生在教师的指导下完成知识深化与实践操作等教学活动，即学生先根据要求自主实践操作，然后在教师引导或辅导下开展实践教学活动的总结与提炼。自学与辅导模式主要适用于专业基础知识层次明显和自主学习能力差异化的学生，因此这种模式仅仅适合在班级人数比较小的场合推行。

1.3 探究型实践教学模式

探究型实践教学模式是以培养学生的独立实践操作活动和解决实际问题能力为目标，其实践教学活动持续时间往往比较长，因此它不仅不太适用于人数比较多的班级教学，而且教学场所需要配备比较完善的现代教育教学设备设施条件。

通过对上述三种实践教学模式的分析得知：不同形式的实践教学模式在职业教育领域教学活动中发挥着不同作用，其有效推进不仅有精准的适用对象和数量，而且还需要精准的实践教学环境予以支撑，因此，在推动职业院校信息技术专业精准实践教学模式的构建策略时不是上述某种单一的实践教学模式，而是多种实践教学模式的集合体[1]。

2 职业院校信息技术专业传统实践教学面临困境

我国职业院校信息技术专业实践教学模式多起源于普通本专科院校，在当前IT行业发展迅速的趋势下，根据前期做的调查以及收集的资料分析，这种传统实践教学模式暴露出很多困境，主要有以下几个方面。

2.1 职业院校办学层次与实践教学资源

与普通本科院校特别是全国211、985院校相比，职业院校办学层次比较低、教育教学基础设施也投入不足，从而可用的实践教学资源也有限，更是远远落后于企业生产条件，例如，信息技术专业实践教学所用设备和企业开发产品所用设备之间，多数职业院校是存在很大差距的，甚至存在“代差”。另外，信息技术专业涉及很多前沿的理论与工艺，职业院校因自身条件与影响力有限无法提供多样化、可持续化的实践教学资源，很多学生实践教学仅仅封闭于实验实训室空间，以致专业视野狭窄，无法精准培养用人单位需要的技术技能人才，严重影响学校实践教学与市场需求的有效衔接。

2.2 职业院校实践教学体系与学习效果

首先，职业院校人才培养方案一般按三年时间来进行设计，除去毕业设计、顶岗实习等课时后，在校学习时间也就两年多一点，这样在课程科目设置、科目课时设定等方面明显受限，实践教学课时占比更是被狠狠压缩，更严重的是实践教学的设置参照普通本专科院校模式按部就班来教学和分散授课，无法提高学时实践学习的时效性和整体性；其次，职业院校传统实践教学内容大多是一些已有案例的实验、实操或实训等过程，将它作为课程理论教学的延续与验证，为实践而实践的内容安排过多，反而不利于学生实践能力的培养与形成，如在信息技术专业传统实践教学中，将全国计算机等级考试大纲设为目标，学生按此标准完成题库的实践操作与练习，久而久之的确有很多学生考出好成绩、获得等级证书，但学生实际应用和应变的能力培养比较弱；再次，职业院校课程教材更新慢的现象非常普遍，而信息技术专业的知识更新应该说是各学科领域中最快之一，很多课程的教材在应用三五年之后就已经过时，远远落后于IT行业主流发展趋势；最后，职业院校校外实践教学基地数量、规模还不够，校企深度合作以及机制体制创新的动力不足，学生外出到实践基地主要是参观学习，而实践动手机会很少，很难将“教、学、练、做”四位一体进行有机融合。这些都是导致职业院校实践教学的讲课事倍功半，降低实践教学质量和学生学习效果的重要因素[2]。

2.3 职业院校教师专业发展与“双师”建设

首先，职业院校“双师”教师专业发展先天不足，教育部明确指出职业院校教师须由具备实际工作经验的人或来自企业的能工巧匠来担任，也就是说既要拥有丰富的理论知识又精通实践操作的“双师”型教师，但实际情况是大多数职业院校信息技术专业教师来源也是从学校到学校，项目规划、硬件设计或软件开发等企事业单位一线工作实践经历极其有限；其次，传统实践教学模式惯性思维严重，一些信息技术专业教师认为实践教学只是对理论课堂的扩展和延续，仅仅被看作一种辅助性教学手段，教学案例和教学项目大多是教师依据自身知识储备或积累来构建，缺乏与用人单位一线需求对接；最后，缺乏“双师”师资队伍建设的环境或动力，由于职业院校高考录取分数线低和学习氛围不浓，学生入校后自主学习能力薄弱，且对自身设定的学习目标非常低，只要考试不挂科就行，导致学生们专业知识的学习不深入、不透彻，严重削弱了职业教育的目的，而教师对此也缺乏有效手段激发学生学习的内生动力[3]。

3 职业院校信息技术专业精准实践教学模式构建策略

针对我国职业教育领域实践教学的现状和推行困境，现就从“政校企行”共建立体式实践教学资源体系、与时俱进的重构课程教学内容与教学设计和多渠道构建职业院校第二课堂专业实践平台三个维度提出职业院校信息技术专业精准实践教学模式构建策略，具体如图2所示。

图2 职业院校精准实践教学模式构建策略

3.1 共建政校企行实践教学资源

职业院校与地方政府、相关明星或大企业以及有关行业协会等合作办学的双方初衷或动力是：根据用人单位的需求来培养学生，而提高教学质量也是促进职业院校获取更多优质生源、更好培养技能型人才的有效措施。例如，与地方政府合作构建产业学院，与相关网络安全科技有限公司构建订单班，与行业协会合作开设技能考证培训或资格认证培训班等，这样“政校企行”多方共建立体式实践教学资源体系既方便了职业院校信息技术专业发展，也促进了职业院校实践教学资源的提升。

3.2 重构课程内容与教学设计

常言道兴趣是最好的老师，倘若学生有了兴趣，他们自己会主动去学习专业知识，学习进度也会大大改变。职业院校专业人才培养体系面面俱到，但学制设置、课时量以及实践教学资源的有限性客观上束缚了学生进一步探究。只有通过多样性的课程内容和目的性的实践教学设计，才能提高课堂效率和学习效果，例如，教师利用现代教育技术在课堂上讲解专业知识的难点、重点，采用文案、图片、视频和动画等创新性形式来充分调动学生学习兴趣、提高课堂质量，教师在教学中尽量及时或尽可能多的指出学生的不足或缺点，提醒学生查漏补缺以方便下一个阶段教学有效推进。教育资源缺乏的职业院校信息技术专业的教学必须紧跟时代发展脉络，尤其是创新式教学，与时俱进地重构课程教学内容与教学设施。例如，如今正在发展的5G技术、人工智能和机器人等离不开信息技术的铺垫，因此，职业院校可将这些内容引用到教学中来，培养学生的发散性思维，进行信息技术专业内容的创新和再造，让学生有机会选择自己合适的岗位，从而为用人单位培养更多优秀人才。

3.3 构建第二课堂实践平台

结合笔者单位信息技术专业第二课堂精准实践平台的构建途径和运行效果，主要从专业技能考证或竞赛、校园网运维团队、学校IT兴趣学生社团以及IT运维创业门店四个方面来构建第二课堂实践平台，具体如图3所示。

图3 职业院校第二课堂实践平台

首先，积极鼓励学生参与各类各级信息技术专业技能考证或竞赛，通过“以赛促学”将课堂延伸到课外，巩固和提高学生的知识结构和专业视野，激发学生学习的兴趣与潜能，进一步培养学生的团队协作和创新能力。其次，组建校园网运维团队，旨在协助和支持学校信息部门对全校信息化设备的运维服务工作，每天承接校园网桌面终端设备的技术服务与运维，为学生增多实践操作平台，还可以根据参与学生的技术服务能力以及用户需求拓展至相关信息技术类实验实训室、学校网络综合布线和办公设备等维护。笔者单位给成立的校园网技术运维服务学生助理团队配备指导教师、专业工具和办公场所等，每年有近200人次的学生协助老师开展电脑硬件故障诊断、操作系统修复或安装、常用办公软件维护、网络故障诊断与调试以及综合布线等桌面终端设备运维，这样把教师的课堂教学与学生课程实践有机结合起来并延伸到真实工作场景中，既为学生培养实践操作能力提供保障，同时为一些困难学生解决勤工俭学的问题。再次，构筑学生IT兴趣社团、搭建自主学习与交流平台。为了引导和鼓励学生积极参加形式多样、生动活泼、健康向上的专业实践活动，培养学生的创新能力、实践能力和自觉锻炼身体的习惯，经过多年的实践摸索发现，开展IT兴趣社团活动便是有效的途径之一，结合学校实际为学生搭建社团交流学习与展示的平台，可以有效地拓展学生的视野，锻炼其能力，培养兴趣，使其找到自信，发展特长，收获成功感和幸福感。最后，融入创新创业思想元素，在校内自主创业，开设校内IT运维服务门店，门店在学校创新创业机构的统一管理下，由学生自主经营，主要做一些复印、打印、安装系统、常见故障排除和经营电脑配件等。学生在门店中可学到IT技术技能知识，为学生今后自主创业打下良好基础[4]。

4 结束语

当今世界信息技术产业日新月异、知识结构不断更新，而实施精准实践教学不仅是职业院校提升内涵与竞争力的关键所在，而且能够让教师和学生及时了解市场对技术技能人才以及专业领域的最新需求，有效激发学生的学习热情，提高学生职业综合能力，在一定程度上也将促进教师专业水平发展。信息技术专业精准实践教学模式将各个教学活动环节无缝衔接，让教学活动、实践活动前后形成一个闭环体系，在信息技术专业实践教学模式中滚动演进，促使信息技术专业人才培养质量不断提升，为用人单位输送更多高技能型人才。■