小学数学新课导入策略探析

杨友军

摘要：新课导入是小学数学课堂教学的开始，导入策略是否具备科学性和创新性，直接决定着学生整堂课的学习状态以及知识吸收质量。数学教师应结合新课改的要求，为学生构建更加多元的教学内容及导入方案，为数学课堂教学打造良好的开端，以激发学生的求知欲望，扩展学生思维发散的深度和广度，从而达到预期的教学效果。

关键词：小学数学;新课导入;策略

引言

轻松活跃的数学课堂从教师的课堂导入开始。许多小学数学教师的授课方式就是开门见山，不考虑过多的课堂导入环节，这种授课方式简约高效，课前不需要进行更多的教学准备，但是也有缺点，并不适合所有的教学课堂。数学教师为了更贴合学生的认知规律，需要根据自己的教学内容和当下的学生情况，采取多种多样的课堂导入模式，课堂导入模式一定要符合实际情况。

一、采用生活化课堂导入

教师在数学课堂教学的第一环节----课堂导入设计与实施中，可以利用多种生活案例和多媒体资源，为学生再现含有数学现象的生活场景。如教师可以根据数学课程内容，在互联网资源库中搜索与之密切相关的动画、影视、音乐和儿歌资料，然后制成图文结合、声情并茂的多媒体微课件展示给学生，引导学生在直观的多媒体情境和生活场景中探知数学元素和数学现象。或者，教师还可以基于学生共有的生活经历，结合数学课堂导入需求，为学生设计生活化数学导入问题，如“这种现象同学们见过吗？”“你在生活中有与之相关的经历吗？”等等，然后引导学生和同桌互动讨论，针对问题交流生活经验、归纳总结新课学习关键点。这些都可以使数学新课题的揭示方式得到优化，并有效结合学生的生活实际和数学教学。

二、使用交互式电子白板导入课堂

以“小数的意义和性质”的教学为例，在教学中，学生并不能理解小数“化整为零”的特殊含义，教师可利用交互式电子白板与学生进行互动，在整数中“看见”小数。教师给出特定的教学素材：米尺，面积为1平方米的正方形，公路等，随后在不同的素材中给出小数的知识，引导学生对所选中的部分进行表述，以正方形为例，教师用交互式电子白板对正方形进行涂色，将正方形的1/2涂成黑色，要求学生求出黑色正方形的面积。在分析数学问题的过程中，小数的价值与应用第一次展现在课堂上。随后，教师结合公路上展示距离的路牌、米尺上的厘米坐标继续发起教学，向学生提出思考问题：在米尺上，1厘米占据整个米尺的多少长度？假如公路长50千米，看见前方的7千米路牌时，走完了多少路程？在交互式电子白板的帮助下，教师能够将客观存在的数学知识应用起来，并与学生进行互动。通过互动，帮助学生掌握新的数学学习方法。

三、创设故事导入情境

良好的课堂导入，可以通过认知层面的冲突刺激学生的思维，诱发学生的兴趣，促使学生可以主动探究数学知识。以“分数的基本性质”一课的教学为例，在导入环节可以以讲解小故事的形式进行新知识的导入，即“猴子分饼”故事。具体教学实践：“花果山的小猴都喜欢吃美猴王做的餅，有一天，美猴王做了3个大小相同的饼，美猴王先将一个饼进行平均分，分成4块，小猴齐齐分到了一块，小猴梅梅看到后，想多要一块，美猴王就将第二个饼分了八块，然后给了小猴、梅梅两块，但是小猴萌萌更贪心，他想要3块，美猴王将最后一个饼分了12块，给了萌萌3块，那么同学们来说一说哪一只小猴子吃得多呢？”学生思考了一会，回答三只小猴子吃的同样多。随后，教师追问：“为什么一样多呢？美猴王是采用了怎样的方法来满足小猴子要求的呢？如何分得公平呢？你们想知道吗？”此时，学生兴致十足地听完故事后，却不知道什么方法，此时教师导入：“那我们来学习分数的基本性质吧，学完你就会知道了。”自然可以快速融入新知识学习中，并保持积极浓厚的探索兴趣。可见，在数学课堂上，教师设计趣味化的导入，可以使枯燥、抽象的知识直观化、趣味化，以学生喜欢的方式呈现出来，这样就可以激发学生的学习兴趣。

四、利用游戏化教学导入课程

新课程的学习需要有一个铺垫，因此教师在正式开始课堂教学前需要先以课程导入的方式引出新的知识点。利用游戏化教学导入课程可有效地将旧知识与新知识进行衔接，帮助学生快速进入学习状态，减少因学习新知识而产生的抵触情绪。教师可利用趣味知识问答的方式将新的知识点与游戏相融合，使学生循序渐进地开始新课程的学习。利用游戏化教学进行课程导入可提高学生的适应性，增加课程衔接的流畅性，并为接下来实际的教学活动奠定基础。小学数学教学工作包括多个阶段，课程导入阶段是后续教学活动的前提与支持，因此教师应在此阶段加大游戏化教学工作的开展力度，增加游戏化教学内容在课程中的占比，从而提升小学数学教学质量水平。

结束语

综上所述，虽然现阶段小学数学新课导入环节存在一些不足之处，但是只要教师加强优化和调整，就可以妥善弥补这些不足之处。基于此，在新时期的小学数学教学中，教师应该积极采用情境导入法、生活导入法、及趣味故事导入法等，以多元化创新导入手段全面激发学生的数学探究兴趣，从而实现本节课程三维目标，高效完成学习内容。

参考文献：

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[2]闵国栋，陈春兰.小学数学课堂导入策略简析[J].新课程研究，2020（27）：103-104.

[3]丁超.小学数学课堂导入策略探索[J].考试与评价，2020（09）：93.