小学语文课堂有效教学策略探究

唐裕红

摘要：随着新课程教学改革的持续深入进行，小学语文课堂教学改革受到人们的关注。本文探讨了小学语文课堂有效教学的策略，希望对相关人士提供参考。

关键词：小学语文;有效教学;策略

引言

小学阶段，学生正处于重要的成长时期，由于他们的思想还没有完全形成，容易受到外界的影响，对学生的发展容易产生不利影响。因此新课程改革背景下教师要提高教学有效性，引导学生树立坚定的理想信念，并在学习过程中达到理想的发展目标。同时教师必须结合学生特点，科学的进行指导，在小学语文中积极进行素质教育，提升学生的综合素质。

一、利用分层教学，提高课堂教学有效性

学生参与语文分层教学的兴趣和积极性在一定程度上直接影响到学生学习语文的效果，决定小学语文教学中能否准确实施分层教学模式。在这种情况下，为保证分层教学模式的有效实施，就需要有效推动语文教育的发展，其主要目的是增加小学语文分层教学模式的趣味性。基于这种情况，首先，小学语文教师需要营造轻松愉快的学习氛围，特别是教师在课堂上不要保持严肃的教学方法，用丰富的表情和肢体动作来传达给学生，让学生在课堂上感觉更舒服，消除学生的紧张情绪。比如，在讲解《唯一的听众》这节课的过程中，小学语文教师可以将文中妹妹的惊叹用声情并茂的语气表达出来，感染学生，指导学生。引导各个层次的学生对自己感激的人或事进行阐述，同时要重点关注后进生，指导后进生的学习，从而提高所有学生的学习水平[1]。

其次，教师需要定期改变教学方式，可以将活动教学模式与分层教学模式相结合，让学生对语文的分层教学产生兴趣。比如教师在讲解《邓小平爷爷种树》这门课时，可以组织学生开展一次种树活动。教师可以提前安排学生，根据他们的体力将他们分成不同的小组。体力好的同学可以让他们分担一些比较重的任务。为体力较弱的学生设置一些轻松的任务，进而帮助各组学生开展自己的工作，提升对课文的理解。不仅可以增加学习的趣味性和直观性，同时，能有效突出分层教学模式的好处，进而促进学生的个体发展，构建符合自身学习特点的知识体系。

二、运用游戏导入法，提高教学效率

小学生由于年龄较小，天性好动，教师可以运用游戏导入的方式，加强小学语文教育。游戏的过程能够有效拉进学生与语文学习之间的距离，使学生在心底产生对语文良好的情感，有效提升学习效率。通过游戏的方式，也有效提高了学生的学习热情，更加热爱语文，培养了学生对于语文学习的情感，由之前的死记硬背到现在的在快乐中学习。有效转变了学生在学习中的地位，发挥了学生作为学习主体的主观能动性，提升了语文教学质量。但是在语文教学中，游戏的方式和程度要适当，不能只追求游戏的乐趣而忽略了教学内容，要富教于乐，时刻以教学作为游戏的根本出发点和落脚点。例如，课前教师可以组织学生进行击鼓传花的游戏，以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

三、聯系现实生活，结合具体实例进行教学

由于小学生年纪小，知识还不够全面，对很多东西的理解都比较肤浅，如果教师继续采用传统的教育方式进行教学，不仅不能达到理想的学习效果，而且它们还会使学生感到无聊，并影响他们的学习热情。因此，小学语文教师要积极利用信息技术，将学习与现实生活联系起来，尽可能选择合适的实例进行教学，这样不仅可以帮助学生开阔眼界，而且更容易实现理想的教学效果。比如课文《画杨桃》教学中，教师可以利用信息技术详细的展示杨桃，让学生分组进行全面详细的观察，从而对杨桃的外观有一个更清晰的认识。教师可以从不同的角度为学生提供合适的学习环境，然后问学生问题：为什么文中的杨桃一定要画成五角星的形状？这有什么深远的意义？这样可以有效唤起学生的思维，进而分析杨桃的形状和特点，有效提高学生的整体素质，培养学生语文核心素养。

四、开展情境教学，培养学生的自主学习能力

教学有效性是教师在教学过程中应该关注的目标之一，教师要积极研究对策，开展情境教学，培养学生的自主学习能力，使学生在短时间内吸收更广泛的文化知识，为以后的学习和发展打下坚实的基础。但是目前部分教师缺乏有效的语文教学手段，不能满足小学生的需求，降低了小学生的学习效果。为此，教师可以在语文教学中运用情境教学，利用不同的学习环境引导学生进行学习，提高学生的学习效率。例如：在《天地人》教学中，教师可以利用生活中的天、地、人来教导学生，帮助他们更有效地学习语文知识。比如在教授“天、地、人”这个话题时，可以让小学生在生活中观察天空，让他们在有限的时间内理解“天空”的意思是天空和空间，空间具有广泛的内涵。学习“地”时让小学生在生活中看看地球，让小学生在有限的时间内理解“地球”一词的含义。学习“人”时，可以让小学生在生活中观察“人”，让小学生在有限的时间内理解“人”这个词的具体含义。语文生活化教学让小学生将生活中的内容与课本知识联系起来，提高语文素养，更好地吸收课本知识[2]。

五、积极进行课程整合，培养学生语文核心素养

课程整合是指需要解决多个学科的一般问题，而不是局限于一个学科，固步自封，闭门造车。课程整合不仅是一种新的理念，更是一种新的教育思想，可以有效地实现多种知识结构之间的联系，为促进小学生思维发展提供重要基础。例如，在学习《拍手歌》时，可以结合一门音乐学科的相关材料，不仅可以培养学生的识字能力，还可以培养学生的节奏感和语言感。比如在学习《沙滩上的童话》的时候，可以引入美术相关的学习元素来引导学生学习课文，也可以结合课文来描绘课文中描述的美丽风景，不仅可以培养可以锻炼小学生的语言表达能力和审美能力，也可以促进小学生核心素养的培养，以提高小学语文课堂教学有效性。

六、结合深度学习和实践学习，促进核心素养的培养

在传统的学习过程中，结合小蝌蚪找妈妈课等具体的教学案例，依次是课文学习、故事学习、词汇学习、思想教育，虽然在现实生活中这整个过程更符合思维发展的逻辑，但从核心素养的教学来看，并没有实现核心素养培养的主要目标，没有达到提高识字效率的目的。基于新课改背景下开展深度学习思想与实践相结合的教学方法，教师可以优化和改造这门课。比如在课前让学生自主阅读课文，理清文章的脉络，同时发现蝌蚪一步步变成青蛙的过程。在这个过程中，教师必须将学习的自主权还给学生，让学生自己阅读，自己发现。新课改背景下教师可以播放一些动画和视频，让学生观察蝌蚪的变化，培养他们积极探索的认知态度。此外教师应注重鼓励学生独立思考，帮助学生发现问题、解决问题，获得相关理论知识，了解相关的自然变化等，从而有效提高小学语文课堂教学有效性，促进学生语文核心素养的培养。

七、加强课文教学中的知识相互联系，构建高效课堂

在语文教学实践中，教师可以通过语文课文中的好词句，帮助学生将知识联系起来。例如，教师在带领学生学习课文时，要积极鼓励学生参与课文的细读和认真学习，让每个学生在课堂教学中结合相关知识，理解文章内容，精准把握文章的思想感情。然后教师指出课文中的难词、陌生词等，为了培养学生的知识相互联系能力，教师可以让学生在自己阅读文章后仔细写下对这些难词的相应解释。刚开始，班里有同学觉得课文中重要词和难词的学习很“麻烦”，认为借助练习册已经掌握了语文的基本知识。但教师坚持让学生在阅读课文后可以参与相互联系，并不断鼓励学生在阅读课文后进行知识联系。经过一段时间，教师发现每个学生都能完成短文，联系教师提醒中的基础知识。除了联系复杂和重要的词汇之外，一些学生可能还会尝试在文章中分离出漂亮的句子和段落，以加深理解和记忆。可见，在教师的指导和支持下，每个学生都能通过语文知识的积累，培养出良好的知识相互联系能力[3]。

结论

综上所述，面对新形势下教育的改革，小学语文课堂教学也要逐步改善原有的教育模式，通过积极采取利用分层教学、运用游戏导入法、联系现实生活，结合具体实例进行教学、开展情境教学、进行课程整合、结合深度学习和实践学习、加强课文教学中的知识相互联系等策略，转变小学语文教学方式，有效提高学生语文学习的兴趣和学习积极性，实现学生语文综合素养的提高，达到新课程教学改革的目的。

参考文献：

[1]毕文艳.浅议提高小学语文教学效率的有效措施[J].科学中国人，2017，（7）.

[2]范斌.对小学语文教学高效课堂的探寻和思考[J].教育学周刊，2017，（12）.

[3]刘国.新课改下如何提高小学语文课堂教学效率[J].教学管理研究，2017，2（16）