后疫情时代下高校音乐专业教育的转型

王媛

摘要：2020年初突发的新冠疫情给教育行业带来了深刻影响，目前中国已经率先进入了“后疫情时代”。教育部吴岩司长曾表达过：“经过这一次的疫情，今后再也不可能也不应该退回到疫情发生前的教学状态。”因此，作为教育工作者，我们要把眼光放长远，抓住疫情带来的机遇，主动求变，利用疫情期间的教学改革推动人才培养。无论是基础教育还是高等教育，未来的教育基本形态一定是线上和线下结合的混合教学模式，基于此，本文主要讨论后疫情时代高校音乐专业的教育转型，通过对疫情时期网课经验的分析及其后疫情时代带来的反思与机遇，畅想后疫情时代高校音乐专业教育的转型。

关键词：后疫情  网络授课  高校音乐专业  教育转型

中图分类号：J60-05

一、疫情时期高校音乐专业网络授课问题

（一）高校音乐专业师生双向能力问题

首先，高校音乐专业教师能力问题。高校音乐专业既有专业类小课、理论类大课，还有实践类大课，这就要求音乐教师除了最常用的微信、钉钉、QQ这些可以语音或视频的软件以外，还需要有应用音乐教学App与优质音乐网络课程平台的能力、音乐作品或音响资源的搜索能力、线上发布PPT课件以及布置批阅作业的能力等。但很多教师在本次疫情之前从未有过线上教学经验，也有部分教师把线上教学只作为线下课堂的补充，导致高校音乐教师的网络授课平台使用能力、信息技术教学能力、信息技术创新能力以及网络信息化教学研究能力不足。线上教学缺乏线下教学的直面情感交流与知识讨论，音乐学科具有艺术性与直观性，因此加强课堂的互动性就更为重要，但一些教师的教学内容枯燥、教学方式单薄、缺乏互动;不注意声音、语气及语速的抑扬顿挫。课堂互动还是效仿线下教学的提问互动，学生多为被动回答。此外，许多教师未能分层分级，没有因材施教，这使得一些学生线上学习目标模糊。

其次，学生自主学习能力问题。线上教学要求学生有更强的自主学习能力，但现实中学生线上学习注意力、积极性和学习反馈等情况不佳。许多学生缺乏自主学习意识，线上学习目标不明确。此外，学生还缺乏自制力，利用电子设备可以接触到网络娱乐资源，还有的学生喜欢打网游，这些都占据了较多时间。自主学习能力对音乐专业学生而言尤其重要，增强专业表现力、拓宽艺术创造力、丰富音乐基础理论都离不开良好的自主学习能力;音乐专业学生更应该具备强大的自控能力，音乐学习除了课堂以外，还需要大量的课外时间练习、创作、鉴赏。

（二）网络教学平台与教学资源问题

网络教学时教师通常都是用电脑进行直播，音乐专业教学对网速以及设备的运行有更严格的要求，教师需要观察学生演唱或演奏时的神情、体态、气息方面的情感表达及细节动作与节奏掌握等，但是在教学中出现了网络不稳定或卡顿、师生画面模糊、师生声音延迟、音乐课件无法播放、甚至平台闪退等问题。此外，因一种授课平台功能的局限性，很多时候还需多种平台兼并使用，切换平台导致设备运行压力过大、授课效率变低。

就教学资源而言，疫情之下大部分教师通过以往授课积累材料、图书馆书籍、互联网平台、慕课平台等渠道进行搜索，一些音乐教学资源虽然结构完整，但大多千篇一律，难以满足音乐专业学生个性化需求，存在良莠不齐的问题。此外，部分高校对网络教学平台的建设还不够完善，客观上并不成熟，很多教师对开展线上教学缺乏信心、甚至焦虑。如何保证在线教育资源“能用上，足够用”，以及在线平台“好用、管用”，这是有待解决的问题。

（三）网络课堂管理问题

网络教学不同于以往在固定时间与地点的线下教学，它突破了时空限制，造成学校与教师更大的管理压力与难度。许多学生随性散漫，有些躺在床上听课，有些一边看剧一边听课，甚至一些在室外边走动边听课，课堂纪律问题变得棘手。除了学生的主观原因外，还有一些客观原因，比如网络不稳定导致学生与教师产生焦躁心理、长期面对屏幕的视觉疲劳、线上教学程序复杂等都增加了管理难度。

二、后疫情时代高校音乐专业教育转型的畅想

（一）后疫情时代教育理念

在后疫情时代高校教育想要真正的转型成功，必须得先打破传统教育理念。高校工作者要有主动变革意识，积极突破教学思维定式，对现代信息教育技术给予高度重视。教师要树立构建主义的教育理念，提倡学生参与到整个教学过程中，与师生交流合作，最终建立个人知识结构。教师要从以往重知识与技能转变为重学生思维能力的培养，要将“以学生为中心”、培养学生“核心素养”的教学理念扎根心中，引导学生发展自主学习能力。要适应新的教师角色，由以往教学的主导者转变为学生的引导者，与学生教学相长。

（二）后疫情时代教育转型对策

1.教师教学能力与学生学习能力

后疫情时代，音乐教师要能够熟练运用网络信息教学技术，营造开放的学习氛围，带领学生参与到教学过程中，获得音乐体验感。无论是课堂设计还是搜集资料、线上课程还是线下课堂、创设问题情境还是课堂语言表述、基础知识教学还是深层理解教学，这些都离不开教师优秀的教学能力。基于此，教师需要具备整合技术的学科教学知识能力，能够熟练运用线上教学平台，甄选合适的教学资源，采用个性化教学方案。学院可以定期组织音乐教师参加线上教研活动，与其他优秀教师交流经验与想法、分享教学资源，同时促进教学资源的流动和共享，教师在线上教研中获取的经验同样可以应用到线下教学中，促进了线上线下混合教学的发展。

学生不论线上教学还是线下课堂都要确立学习的主体地位，结合教师的指导，定下适合自己且能够自主调节的目标与策略，监测与管理自己的学习、评价学习成果。其次，在线上学习中，学生要具有网络信息搜集能力，能够分辨、获取、整合知识信息。网络学习中更要加强自我管理，做到“四自”：自知、自覺、自制、自信。对于音乐生来说，要积极利用课余时间进行练习，主动在网络上获取学习资料，例如一些优秀的音乐教学视频，观察他人的表演技巧，分析他人风格与创作，边看边学，边学边做。理论方面可以通过学校网络图书馆查阅文献，也可以通过慕课等平台订阅一些优质的音乐理论课程，认真完成课后作业，遇到疑点时与同学或者老师一起解决。最重要的是能够将新鲜的知识与自身知识结构进行整合，学习之后能够认真写出报告或综述，提炼出精华纳入知识库存中。

2.教学方式、内容

首先，高校音乐教师在教学方式上要从以往的“灌输”教学方式转变为教会学生自主学习。教师可以给学生布置一定的自主学习任务，比如让学生通过网络搜索一些与线下课堂相关的音乐家演唱演奏视频、乐曲演唱演奏方法、不同音乐体裁的历史研究等，让学生将搜索到的材料（文章、视频、PPT、作品等）及个人心得分享到班级微信或QQ群里，鼓励学生发表个人见解;教师还可以将学生们的零散数据进行筛选、重组，形成一个系统化的结果展示给学生;另外，教师可指导学生运用慕课平台学习，介绍一些知名的音乐理论课程，以及一些跨专业、跨学科的综合课程，减轻重技能学习、轻理论基础的现象;可以聘请民间音乐艺人录制网络课程，助教辅助教学，真正的让民间音乐走进大学课堂。需要注意的是，在学生进行线上自主学习时，教师要积极提供必要的帮助，如提供相匹配的学习资料、指出错误的学习方式、协调小组之间的配合、提供网络技术指导等。此外，线下课堂教学主要是将教学内容精讲、突破难点，使线上学习的知识进一步内化，若课堂中存在有待解决的问题，师生可以在合适的时间利用网络平台进行答疑、补充。

其次，高校音乐教师在教学内容上要从以往的“专业至上”转向“核心能力至上”，鼓励学生学习跨学科内容，如音乐表演专业学生可以学习“音乐教学论”“教育学”等，音乐学专业学生可以学习“钢琴伴奏艺术”“器乐演奏”等，培养学生的综合能力，促进“复合型人才”培养。在日常的线上或线下课堂中要更多的传授学生解决问题的方法，而不是问题的结果;要指导学生如何去表达所学的知识，而不是仅仅把知识“烂熟于心”;教授学生更多音乐创作、知识创新相关的内容，提高他们对音乐艺术的理解与音乐学习的体验感，许多高校认为此课程开设难度较大，多半放在了选修课程中，教师可以利用在线课程进行教学，结合线下课堂的具体指导，达到理想的教学成效。音乐教学要从“双基”关注到“四基”“四能”，即不仅教授音乐知识与技能，还要教学生理解音乐学科思想，获得基本音乐活动能力，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教学时除了要教授教科书上的“硬知识”之外，还要带领学生学习更多网络中的“软知识”，例如音乐视频、演出或比赛录像、音乐类公众号文章，以及本专业前沿的学术成果等。

3.教学平台、资源

高校应加快教学系统中线上教学平台的建设，积极带领教师申报慕课、充实本校慕课资源，定期组织教师线上聆听慕课优质课堂，支持教师们交流学习，丰富自身教学底蕴，从而拓宽学生的音乐视野。

4.教育教学管理

首先，高校应该加快教学管理信息化进程，完善线上教学的质量保障、监控体系及政策支持。保证线上教学环境的稳定性，开发本校线上教学系统，加大教学平台的建设与引进，完善学校网络设备与电子教学资源;制定符合后疫情时代混合教学模式的基本政策，如线上线下课时安排的合理性、教学工作量的计算、教师完成教学的奖励机制、教学评价机制等，由此确保高校混合教学的长期运作。教学管理部门要摒弃老套的教学工作量考核办法，更多的依据教师的教学创新能力、信息技术能力、线上精品课程建设能力等进行评判。

其次，教学管理的关键在于高校能培养出专业能力强、富有责任心、教学水平高的教师来胜任教学工作，在教学方面要给予教师一定的自主权，鼓励他们勇敢尝试、积极创新、放开心态，发挥教师们的教学主动性和创造性。线下教学按照规定课表有序进行，而线上教学的时间与内容可以允许不同课程的教师具体情况具体分析，可以自由且合理的安排。这样既能减轻教师的工作及心理负担，也能给予其更大的空间设计教学，与线下课堂教学有效衔接。此外，要发挥教学辅导员的作用，根据学生提供的学习信息与反馈，发现在线教学问题并协调解决。

5.学习成果评价

混合教学的最终目的除了让音乐生拥有专业的知识、技能以外，还要获得互联网信息时代的独立自主能力、思维能力、创新能力、解决问题的能力及加工构建知识的能力等，所以对混合教学效果的评价要从以往“唯专业”“唯分数”的理念转变为考察学生的综合素养。可以实行“四个方位”的评价方式，第一对日常作业与出勤进行评价，第二对自主学习成果与音乐创作进行评价，第三对小组合作与课堂互动进行评价，第四是对期中与期末成绩进行评价。不同院校可根据自身教学情况，设置每个评价板块占据的比例，采取学生自评与互评、不同任课教师评价等方式，做到“多元化”“全面化”“真实化”，妥善对待学生之间的差异性。在混合教学的过程中，合理合时的进行过程性与总结性交叉评价，做到“一加一大于二”。

三、结语

未来永远是不确定的，社会的发展无法完全按我们的预测进行，所以在“摸石头过河”的同时必须具备前进的能力。后疫情时代高校教育如何转型，不仅依赖信息技术的发展与国家政策的号召，更加依赖的是高校工作者的不断奋斗。一叶易色而知天下秋，线上线下的混合教育模式是高校教学发展的必经之路，高校教师与管理者要在各个方面与未来教学的改革与创新进行衔接。新的教育模式能够提高师生的信息素养、改善高校信息化的建设与应用，但是万变不离其宗，教育的初衷是以国家为重、以学生为本，一切努力将为推动我国全面实现教育现代化、建设教育强国作出贡献，为新时代社会主义发展培养出越来越多优秀人才。

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