简述新课标背景下课堂教学行为的有效评价

林务华

【摘要】人们对于课堂教学行为的理解，一般认为，教学行为就是指教师“教”的行为与学生“学”的行为。对课堂教学行为的有效评价，则一般以教师的“教”的行为为主体。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）所述：“课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。”本文以新会一中教育集团青年教师苏祖荣的优质课《关雎》为例，从教学设计、语言教态、量化评价三方面简述新课标背景下课堂教学行为的有效评价。

【关键词】中学语文;新课标;课堂教学行为;有效评价

一、评教学设计：循序渐进，梯度明显

《关雎》是《诗经》的第一首诗，而《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，其内容丰富，语言优美，意蕴深刻，集中体现了中华优秀传统文化。因此，教师选取《关雎》作为公开课的课例，符合新课标要求的“课程育人”“以文化人”的目标，能促进学生的文化修养，建立文化自信。

新课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

《关雎》的教学设计，循序渐进，梯度明显，符合初二学生的特征，注重学习任务群的规划与安排，突出其核心素养的发展需要。

1.基础型学习任务群，重在积累语言，掌握文字，形成良好的语感，感受汉字的内涵，奠定语文的基础。

通过不同形式的朗读，让学生发现、感受语言的魅力，特别是掌握《诗经》中“重章叠句”的艺术手法，探究其语言文字的运用规律，提升自身的中华文化修养。

2.发展型学习任务群，重在通过感知、联想、想象，感受文字与形象的独特魅力，获得审美体验，欣赏、评价语文文字，提高审美品味，培养其热爱生活、感恩生活的情操。

通过“知手法”“析情韵”两个教学步骤，引导学生了解《诗经》中“赋比兴”的创作手法，明确诗中人物的性格特征，品味诗中的情感，从而引导学生提高语言理解能力与运用的能力。

3.拓展型学习任务群，重在引导学生在语文实践中，交流研讨文本，积累阅读经验，形成良好的阅读习惯，提高整体的认知能力，丰富精神世界。

通过知识迁移，联系《诗经》的相关知识，学生具有一定的分析能力，来解决实际问题，从而提升其鉴赏的能力，并激发其课外阅读的兴趣。

《关雎》能按照三个层面的学习任务群，设计不同的教学内容，从语言文字的积累到阅读交流，最后到拓展提升，由浅入深，由表及里，渗透整个教学过程，以教学的功能性促进实效性，以其带来教与学的“双赢”局面。

二、议语言教态：娓娓动听，沁人心扉

新课标指出：“（教师应）妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”课堂教学语言，是教师授课过程的直接体现，是教学活动的主要行为，它决定着教学效果的成败，影响着学生对教学内容的理解。可以说，教学语言是教师应具备的最根本的素养。一般来说，可以分为陈述性、提问性、引导性、激励性四种基本类型。

《关雎》一课，苏老师语言平实，以鼓励为主，对学生的答案总以“很好”“不错”等来开头点评，减少学生因为回答问题不正确而导致的心理压力;并善于用追问性、引导性的语言，鼓励学生积极思考、敢于发言，引导师生对话，诱导学生参与课堂活动;特别是最后的课堂总结，娓娓动听，让学生对懵懂的爱情观有质的认识：美好的爱情应是互相欣赏，互相成就，成为更好的自己。

除了口语表达，在课堂教学过程中，教师的体态语是重要的辅助形式，不仅可以强化言语表达，扩大信息量，还有暗示作用，有利于课堂教学管理，也有利于促进师生间的情感交流。苏老师的体态语非常出色，他儒雅的举止，亲切的笑容，举手投足之中，充分调动了学生的积极性，增强了他们的自信心。

总之，语言教态是教师进行有效教学的重要手段。教师应根据课堂实际情况，合理使用它们。在教学中，用引导、提问和鼓励的语言及和蔼可亲的教态，引导学生主动掌握知识，从而真正体现学生主体、教师主导的教学原则。

三、论量化评价：与时俱进，科学合理

新课标指出：“教师应树立‘教一学一评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具。”教师在课堂管理上，除了完成自己的“教学”任务，还要观察、诊断学生的学习状态，督促其完成“学习”的任务，最后通过《评价量表》，判断教学过程是否成功。

《关雎》这节课，苏老师根据授课内容的需要，对“教学评”一体化进行了大胆的尝试，其目的是为了培养学生反观自我的意识。教师提前设计了两个《评价量表》：初步自评预习效果、以诗育人再评价。学生按照评价标准，从五星到一星，反思自己的学习过程与效果。

1.初步自评预习效果

2.以诗育人再评价

纵观上表，发现两个表格的内容是一样的，都从字音、内容、手法、情感四个层面来展开学习评价。苏老师的设计，明显就是重视学生“学前”与“学后”的收获评价，让学生明白：自己才是评价的主体，引发主动学习的内驱力。

该量表不仅给不同层次的学生定目标，也有利于让学生了解自己的认知水平，更有利于为学生提供一个可以自我判断的标准，反思自己的预习与听课情况。可以说，这个评价量表在完善教学过程，及时分析、诊断教学效果，尊重学生的个体差异方面起了十分重要的作用，为学生了解自己在课堂上的表现，提供了有价值的反馈意见。

综上所述，课堂教学行为的评价，是不可缺少的教学延伸手段，是加强教学常规管理，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要保障。苏祖荣教师《关雎》一课，在新会一中教育集团青年教师优质课评比中喜获一等獎，实至名归。观摩学习之后的探索点评，有利于教师更新教育观念，总结教学经验，形成教学风格，从而提高教学水平，提升自己的教研能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育课文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]逯新英.语文教师课堂教学行为的有效性研究——评《语文课堂教学行为研究及案例》[J].教育评论，2017（8）：168.

责任编辑  温铁雄C403D9D1-67BC-4F41-B331-570E18E3DC79