基于优化小学数学计算教学路径的思考

甘雪梅 夏生河

【摘要】计算教学在小学数学教学中占有非常重要的教学位置，故优化小学数学计算教学具有重要的价值与意义.计算教学能培养小学生的创新能力，提升小学生的数学综合素养.然而，当前小学数学计算教学存在以下问题：重结果而轻过程，教学方法缺乏新意，忽视数学计算习惯的培养，过分依赖计算工具而轻计算能力培养，学生缺乏学习兴趣，等等.对此，小学数学教师要积极学习前沿理论，更新计算教学理念;采用多种教学模式，激发学生的计算兴趣;传授计算方法，培养良好的计算习惯，不断提高小学生的数学计算能力.

【关键词】小学数学;计算教学;存在问题;优化路径

计算是小学数学教学的重要组成部分，是小学生学好数学、日常学习与生活必备的基本能力.计算涉及的范围特别广，在我们的学习生活中到处都会用到计算，可见，培养小学生的计算能力对小学生的全面发展有着重要的意义.但是，在当前小学数学教学实践过程中不难发现，小学生对数学计算不是很喜欢，不少小学生对计算的作用认识不深刻，未能引起足够的重视，再加上数学教师的计算教学策略不够灵活多样，导致小学数学计算教学出现诸多问题.为了改善当前计算教学的现状，小学数学教师要加强研究与分析，优化与革新计算教学模式，大胆拓展和丰富计算教学路径，引导小学生掌握科学合理的运算方法，端正小学生的运算态度，不断提高小学生的计算能力.

一、小学数学计算教学的价值与意义

（一）小学数学计算教学是培养小学生创新能力的前提

在小学数学计算教学中，数学教师除了传授数学基础知识、培养学生的数学基本技能外，还要锻炼小学生的数学创新思维能力、逻辑分析能力和发散思考能力，引导小学生活学活用所学数学知识，并能将其主动地运用到生活实际当中，用数学的眼光发现生活中的数学问题，用现有的数学知识和数学思想去解决问题，并能做到大胆创新，使得创新能力得到全面提升.

（二）小学数学计算教学是提升数学综合素养的保证

在小学数学计算教学中培养小学生的数学运算能力，能使小学生具备探索数学世界的重要工具，同时拥有在生活中解决数学问题的必备素质.故数学教师要采取科学有效的教学模式与教学方法，激发学生的数学计算兴趣，使他们能独立自主地思考数学问题，逐步养成较好的数学计算习惯，有效促进小学生运算思维的发展，真正实现小学生数学综合素养的提升.

（三）小學数学计算教学是小学生学习数学的基础

计算是一个人必备的能力.对小学生而言，计算能力的强弱代表了其数学能力的高低.可以说，要想学好小学数学基础知识，掌握数学基本技能，计算是不容忽视的基础.从这个角度说，小学数学计算教学是小学生学习数学的基础，也是小学生深入学习数学和其他学科的关键所在.可以说，优化小学数学计算教学为小学生学好数学奠定了良好的基础.

二、当前小学数学计算教学存在的问题

（一）重结果而轻过程

受传统应试教育的影响，为了提高小学生的数学考试成绩，不少教师在计算教学中加大了学生的运算量，通过题海战术提高学生的考试分数.有的教师不论是在计算教学中还是平时的作业批阅中，只要是学生的计算结果正确，就认为学生的计算不存在问题，不重视学生的运算过程还存在哪些问题.长此以往，会使部分学生投机取巧，胡乱书写一番，最后将别人的正确答案抄过来应付作业;会使学生计算过程漏洞百出，计算思路不清晰，书写潦草，未能养成良好的运算习惯;会使学生虽然得到正确的计算结果，但是步骤烦琐，用于计算的时间过长，不能掌握简便的运算方法;等等.

（二）教学方法缺乏新意

目前，不少数学教师在计算教学中仍沿袭传统的教学模式，向学生强制灌输教材内容，学生在课堂中只是被动地接受数学知识，课堂教学效果不佳.因为小学生年龄小，注意力容易分散，如果课堂氛围压抑，教师教学方法单一，长此以往，他们容易失去学习数学的兴趣，严重制约数学课堂教学效率的提高.另外，数学计算本来就较为枯燥，运算时稍不注意就会出现错误，如果教学活动趣味性不足，很难吸引学生的注意力，加之小学生具有好动的特点，学习数学的积极性就难以被激发出来，而学生参与课堂学习的主动性不强，就会对计算产生排斥情绪，甚至产生厌烦心理，数学计算教学的效果也会越来越差.

（三）忽视数学计算习惯的培养

良好的数学计算习惯为学好数学提供了有力的保障.但是，当前部分数学教师对此的重要性认识不足，使得学生没有形成较好的数学计算习惯.也因为如此，我们常常发现：有的小学生运算、验算过程混乱，尤其是在列竖式计算中，数位对不齐、运算符号漏写、减法不知道退位、加法忘记了进位的现象时常存在;有的小学生在进行数学计算时随随便便就在课本上、试卷上甚至手背上列式计算;有的小学生计算马马虎虎，数字书写潦草，有时张冠李戴，导致计算出错.这些都是不良计算习惯造成的.这样看来，不良计算习惯是小学生计算能力提升的最大障碍.

（四）过分依赖计算工具而轻计算能力培养

在计算教学中，大多数师生普遍存在一种认知，认为只要按照四则运算法则展开计算，就能得到正确的计算结果，所以在心理上对计算过程抱有一种轻视的态度，未能引起足够的重视，而过度的自信心导致学生在计算过程中屡屡出错.信息时代的到来、计算工具的出现简化了计算过程，方便了学生的计算，运用计算工具不但节省了计算时间，而且提高了计算的准确率，所以很多学生在处理计算题时计算工具不离手，导致计算能力越来越差，尤其是遇到反复计算、烦琐的计算题时，学生离开计算工具，计算结果出错率极高.如此，若小学生对计算工具产生较强的依赖性，会产生计算的惰性.

（五）学生缺乏学习兴趣

当前数学计算教学中，有的教师只是严格以教材内容按部就班地传授运算法则，指导学生进行数学运算.而小学生由于年龄与心理特点，对这样死板的教学模式很难产生持久的学习兴趣.再者，这样的课堂教学与学生的实际生活脱节，学生面对枯燥的计算题，学习热情会逐渐消失殆尽.另外，在计算教学中，教师对学生的课堂表现、在计算中存在的短板缺乏针对性的策略，对学生的评价不到位，使学生体验不到数学计算带来的乐趣，尤其是那些运算能力较弱的学生，他们会学习信心全无，学习兴趣缺失，这严重制约了数学计算教学效率的提高.

三、优化小学数学计算教学的有效途径

（一）积极学习前沿理论，更新计算教学理念

当前，在小学数学计算教学中，部分数学教师忽视了学生是课堂学习的主体，师生角色定位不准，课堂中只是生硬说教，向学生灌输教材上的数学知识，不给学生留有自主思考和质疑的时间与空间，甚至采取简单的、死记硬背的方式让学生计算和解题，这样的课堂教学起不到良好的教学效果，只会打击小学生学习数学的积极性，导致小学数学课堂教学效率低下.因此，小学数学教师要积极参加课标培训，学习前沿的课改理论，彻底转变传统的教学观念，在数学计算教学中充分体现学生的主体地位，积极为学生搭建宽松、愉悦、和谐的学习平台，使他们能积极投入数学运算学习当中.在教学中，教师要注重过程管理，引导小学生规范计算过程，工整书写数字，避免书写粗心潦草带来的错误，倡导小学生运用笔算，尽量少用或者不用计算工具，以逐步提高小学生的计算能力.

（二）采用多种教学模式，激发学生的计算兴趣

在小学阶段，学生的年龄普遍较小，他们学习数学的动机主要依靠学习兴趣.但是不少数学教师教学方法传统守旧，主要依靠强制性灌输完成计算教学任务，这种教学模式与教学方法不利于激发小学生的数学计算兴趣.因此，小学数学教师要想有效提高计算教学的效率，就要从小学生感兴趣的学习内容和学习方法入手，真正调动其数学计算的积极性和主动性.

1.创设情境，激发计算热情

小学数学教师要抓住小学生的年龄特点和心理特点，积极创设问题情境，将小学生引入真实的问题情境当中，让他们在教师的引导下积极思考教师所提的问题，激发他们对计算的兴趣，进而提高他们的数学计算能力.如，在小学数学四年级“加减和乘除混合运算”这一内容的学习中，笔者设置了以下问题情境：“同学们，今天老师带领大家去参观开心农场，出发前有个问题需要同学们帮老师解答.这个开心农场有5户人家，每户有3头牛、8只羊、6只鸡、4头猪，请问：这家开心农场一共有多少动物？尝试用两种以上方法进行计算.”问题刚刚抛出，学生马上展开讨论，提笔解答.学生结合加法与乘法的运算知识主动寻找解题的思路和办法，参与度极高，课堂气氛异常活跃.这样设置问题情境不仅能调动小学生学习的积极性和主动性，提高课堂学习的效率，而且能使他们扎实地理解和掌握所学的知识，将枯燥乏味的数学运算变得生动有趣，充分彰显了学生的主体地位，让学生主动思考，积极主动地投入计算当中，激发了小学生的学习兴趣.

2.实施生活化教学

由于小学生的数学逻辑思维尚不成熟，他们面对较为复杂的运算时往往会由于难度过大而打退堂鼓.如果教师能选择贴近小学生生活实际的案例，结合教材内容将其进行适当改编，实施生活化教学，那么学生面对自己熟悉的生活场景会学习兴趣倍增，也就能乐意接受教师的讲解.如在教学三年级数学“两位数乘法应用”这一内容时，教师可根据教材内容和学生实际引入生活化案例：“同学们，这个周末我们组织大家到公园游玩，公园规定大人的门票每人25元，小学生每人10元，如果人数超过40人可以一律按照15元购票入园.我们班共有学生38人，教师4位，请大家思考，用哪种方式购买门票比较划算？”这种生活化的教学与小学生的生活实际相当贴近，于是原本枯燥生硬的数学运算变得趣味十足，小学生投入运算的积极性提高了，他们会一边计算、一边比较，最终通过分析得出最优的购票方式.这种生活化的教学策略更适合小学生的学习，更容易激发小学生学习数学的兴趣.

3.采用游戏教学法

爱玩好动是小学生的天性.小学数学教师可以利用小学生的这一特点，采用游戏教学法展开计算教学.如在人教版小学数学三年级上册“万以内的加法和减法”这一章节的学习中，数学教师可将小学生分成若干小组，采取“开火车”的游戏进行计算训练.教师把比赛的题目分成若干组，让学生抽签确定计算内容，然后学生分小组依次登台板演计算，最后看哪个小组的同学答题速度最快且准确率最高，教师就给积分最高的小组授予“小小神算家”“计算达人”等称号.这样不仅提高了小学生的计算速度，激发了小学生的计算热情，同时有效地培养了小学生的团队精神和合作意识，增强了小学生数学计算的自信心和成就感.生动有趣的游戏教学法打破了沉闷的数学课堂学习氛围，让数学课堂充满欢声笑语，让小学生在轻松、愉悦中掌握了数学计算技巧.

除此之外，教师还可以在计算教学中引入数学故事激发小学生的计算兴趣，为小学生讲述一些中外数学家的故事，或者一些数学名题的来历，以充分激活课堂，让学生动起来，让课堂活起来.如我国著名的数学家陈景润，被人亲切地称为“数学王子”，他为了攻克“哥德巴赫猜想”，耗去了几麻袋的草稿纸，对数学的痴迷让人感动.这样在课堂教学中穿插数学故事可以使枯燥乏味的计算教学呈现较强的趣味性，让小学生在数学故事中感受数学的神奇和魅力.

（三）传授计算方法，培养良好的计算习惯

我们在批阅学生作业或试卷时，常常发现学生在计算中出现不少错误，大部分数学教师将其归为“粗心马虎”“书写潦草”所致，其实关键是小学生缺乏科学有效的计算方法，未能养成良好的计算习惯.方法和习惯直接决定了计算的速度和正确率，小学生只有掌握了计算方法，形成了良好的计算习惯，才能正确、快速地进行计算.因此，小学数学教师要重视对小学生計算方法的传授与计算习惯的培养.

1.培养小学生认真审题的习惯

审题在小学数学计算中非常重要，计算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否.现阶段，不少小学生在计算时不仔细审题，还未正确、全面地理解题意就提笔计算，结果错误百出.小学数学教师要强化学生的审题意识，加强对学生审题能力的培养，要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”，拿到题目后先不要急于答题，而是要把题干多读几遍，理清解题思路，确定先算什么，后算什么，考虑在计算时有无简便运算方法，注意运算的先后顺序，等等，真正重视审题这一环节，才能收到事半功倍的效果.这样做能提高小学生解决问题的准确率，还可以帮助小学生认识到审题在计算中的重要性.

2.培养小学生规范书写的习惯

小学数学教师在教学中要注重培养小学生的书写习惯，做到工整书写，规范格式，步骤清晰完整.在抄题时，要求小学生认真核对原题，以免抄错数或抄错运算符号，确保计算源头不出问题.同时，要让学生尽量减少使用计算工具的频率，养成动手计算的良好习惯，这样小学生就能形成良好的数学运算习惯，掌握正确的数学运算方法和技能，领悟正确的算理，在计算时做到有条不紊.

3.养成自我检查验算的好习惯

笔者观察发现，不少计算能力较差的小学生普遍缺乏自我检查验算的习惯，从而导致计算能力低下.基于此，小学数学教师要积极培养小学生的自查习惯，从而提高小学生的计算能力，帮助小学生建立计算的信心.如在人教版小学数学五年级上册“小数乘法”这一章节的学习中，数学教师要传授给小学生自我检查的方法，如看看數位是否对齐、小数点是否对齐、数字抄写是否正确等.教师还要指导小学生检查自己的计算过程和计算结果，引导学生按步骤进行验算，明白自我检查验算的重要性，从而不断减少小学生计算错误的次数.通过这种方式培养小学生的自我检查验算习惯，有效提高小学生的计算能力.

4.养成建立错题本的习惯

当下，小学生在计算时常常出现粗心大意、审题不严、计算顺序错误等问题，甚至在同一问题上出现多次错误，这种情形严重打击了小学生数学计算的自信心，使得小学生对数学计算产生厌倦心理.为此，小学数学教师可以让学生建立错题本，将自己在作业中出现的错题整理到错题本上，并批注错误原因，之后要经常翻阅错题本，关注自己出现失误的原因，时刻提醒自己不要再犯类似的错误，进而有效避免同一问题多次出错的现象.

总之，优化小学数学计算教学的路径还有很多，只要数学教师能采取多种措施不断优化课堂教学，注重对学生运算方法的传授，激发学生的运算兴趣，使其养成良好的数学运算习惯，就一定能提高学生的计算能力，促进其数学水平的全面提升.

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