“双减”政策下小学英语教学的减负增效

宋雯霞

摘  要：“双减”政策的出台，对英语教学提出了新的要求与目标。教师是英语教学的设计者、组织者和实施者。教师积极探究英语教学减负增效的科学举措和高效活动的方法，对于学生认知方式、认知环境、认知效果的大幅度提升具有重要的现实意义。因此，教师要积极践行“双减”政策，力求借助提高英语课堂的教学效率减轻学生的课后作业负担。

关键词：“双减”政策;小学英语;减负增效

在“双减”政策下，教师积极探究英语教学的减负增效之路，能够真正为小学生提供更多的课后自主时间。因此，教师要立足“双减”政策，以减负增效为核心目标，自主探索英语教学的高效创设之路，积极引入丰富多彩的教学方法，为小学生提供趣味性的认知方式，力求优化教学模式，真正实现高效的英语课堂教学。

一、“双减”政策对小学英语教学提出的要求

“双减”政策对英语教学的要求是不仅要实现成功“减负”，还要实现英语教学的“增效”，剔除英语教學过程中的“无效活动”，全面实现小学生的积极参与、主动认知。这样，小学生的主观能动性才会得以科学激发，进而为小学生的英语认知、信息积累和知识解读提供充足的生命活力。

二、“双减”政策下小学英语教学的科学构建

在英语学习中，教师要积极引入科学高效的教学方法，以提高课堂教学效率，实现减负增效。

1. 开展生活化教学

生活化教学是指教师要立足英语学科的特点，依据其以英语交流为主的内在特征，积极为小学生的英语交流创设一个生活化、情境化的交流环境，使小学生在良好的生活化情境中愉悦地进行语言交流、信息交互和情感沟通，进而收获良好的认知效果。另外，英语交流也是现实生活中的一部分，因而生活化教学情境的融入能够使小学生的英语交流更加具有情境性、趣味性和实效性，使减负增效成为可能。

例如，在外研版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）三年级上册Module 1 Unit 1“Im Sam.”的教学中，本单元的教学内容主要是引导学生使用“Hello”“Hi”“Im + 姓名”“Good bye”“Bye-bye”等日常生活中打招呼或告别的简单用语进行交流。因此，教师可以实施生活化教学，让小学生模拟课文情境，进行简单的打招呼或告别。本单元内容的学习是学生第一次接触英语、学习英语、使用英语的主体认知过程，教师创设的生活化教学情境能够弱化“教的痕迹”。而且，生活化教学情境还能够让小学生在使用“Hello，Im ...”句式的过程中进行自我介绍和友好交流，进而帮助小学生体验学习英语的乐趣，培养小学生对英语学习的良好情感，也有助于小学生之间的彼此了解及良好人际关系的形成。

2. 开展电化教学

在英语课堂上，教师可以借助多媒体实现英语课堂教学的高效创设。多媒体教学能够为小学生提供以声、光、电三维表现元素为支撑的认知信息，具有直观性、趣味性和新奇性，能够有效激发小学生的认知兴趣、探究热情、猎奇心理和求知意识，极大提升小学生对英语学习的关注度。

例如，教材三年级下册Module 1 Unit 1“Its the ABC song.”的核心教学任务是“the ABC song”，也是一项非常轻松、愉快的认知任务。对此，教师可以实施电化教学，让小学生扮演主持人，手持话筒朗读本节课中的重点句子，如“Thank you to my school.”“Thank you to my teachers.”“Thank you to School TV.”“Whats your favourite song，Ms Smart？Its the ABC song.”等。在让小学生亲身体验当主持人的同时，有效训练学生的口语能力和心理耐压能力。另外，教师还可以借助歌曲试唱将英语教学推向高潮，让小学生单人或多人演唱“the ABC song”，借助良好的娱乐氛围给予小学生强烈的感官刺激和情感体验，以此激发小学生的英语认知兴趣和主体表现动机，进一步提高小学生的认知效果。

3. 开展主体化教学

教师还可以开展主体化教学，最大限度地为小学生提供互帮互助、快乐认知的个性化成长环境。主体化教学给小学生提供了充足的活动时间和合作空间，能够让小学生在英语交流、信息交互与合作探究中焕发出强烈的认知灵感，能够在较大程度上激发小学生的主观能动性。由此可见，主体化教学能够实现小学生的快乐认知、合作探究和高效成长，进而实现减负增效。

例如，在教材四年级上册Module 2 Unit 2“What are you doing？”的教学中，主要进行“What are you doing？Im reading a book.”“What is he doing？Hes flying a kite.”和“What are you doing，children？Im listening to music.”的学习。对此，教师可以开展主体化教学活动，让学生三人一组，一名学生坐在桌子旁边表演动作，一名学生问：“What is he doing？”另一名学生要根据模仿者的具体动作做出判断，说出“He is listening to music.”等句子。三名学生要轮流开展表演活动和对话活动，在愉快的氛围中进行英语交流。这样，小学生自然进入心情愉悦、精神饱满的良好认知状态，进而促进认知效果的大幅度提高，使减负增效成为可能。

4. 开展游戏化教学

英语教学离不开学生对课堂活动的积极参与和主动配合。基于小学生的年龄特点和性格特征，教师可以借助游戏化教学提高英语课堂的教学效率。小学生对游戏十分感兴趣，游戏与英语认知的有机融合能够实现英语认知在趣味性、参与性和体验性方面的优化。因此，教师可以开展游戏化教学，将小学生的注意力有效吸引到英语认知中，借助小学生的参与积极性与表现主动性提高英语教学效率。

例如，在教材四年级下册Module 3 Unit 2“On Monday Ill go swimming.”的教学中，主要学习将来时句式，教师可以开展“击鼓传花”游戏。游戏开始时，教师背对学生轻轻敲击桌子，让学生按照座位次序进行小皮球的活动。教师停止敲击时，拿到小皮球的学生就要使用“will + do”这一结构说出自己下周的活动计划。这样，学生会在轻松的游戏氛围中说句子、听句子、积累句子。游戏能够使学生拥有良好的主体认知状态，进而收到良好的学习效果，助力减负增效的实现。

三、结束语

减负增效是时代发展对英语教学的现实要求，提质增效和创新发展已经成为英语课堂教学的必然选择。因此，教师要以“双减”政策为指导，以减负增效为目的，在英语课堂教学中积极实施生活化教学、电化教学、主体化教学和游戏化教学，为小学生的自主学习与合作探究提供丰富多彩、趣味横生的认知方式和学习体验，努力激发小学生的认知潜能，真正实现英语教学减负增效。

参考文献：

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