CLIL理念对小学英语课堂教学改革的启示

林晓红

【摘要】核心素养的贯彻落实和“双减”政策的落地对教师的教学工作提出了更高要求，小学英语课堂教学改革势在必行。本文简要介绍了CLIL的内涵和应用这一理念的重要性，并结合当前小学生英语学习现状，着重阐述它对小学英语课堂教学改革的三点启示。

【关键词】小学英语;CLIL;教学改革;启示

长期以来的英语教学多停留在以听、说、读、写训练为主要内容的语言技能层面，忽略了对学生认知能力的培养，造成了学生思维品质的欠缺，致使广大教师在学生核心素养的培养与提升的实践中举步维艰。再者，“双减”政策下既要减轻学生课业负担，又要保障学习质量，唯有提高教学质量才能确保学生在校内学足学好，深化英语课堂教学改革势在必行。那么，如何在有限时间的小学英语课堂上既让学生掌握必要的英语语言知识，又能够提升英语综合运用能力，其核心素养的培养得到贯彻落实呢？笔者基于自身多年的教学经验和在“学科·英语整合学习研究”课题的摸索探讨中的一些心得，试谈下CLIL理念对小学英语课堂教学改革的借鉴作用。

一、什么是CLIL

CLIL（Content and Language Integrated Learning）即内容与语言整合性教學，由芬兰的大学教授David Marsh于1994年提出的，是一种实现学科专业知识和语言学习能力培养双重目的的教学模式。学生可通过学科内容的支撑获得表达学科知识的语言能力，提高语言输入和输出的深度;学生通过语言作为工具学习学科知识，拓展专业认知，从而实现学科认知与语言能力的同步发展。

二、应用CLIL理念的重要性

1.提供真实语境，提高语用能力

CLIL课堂会涉及某一学科话题，这个话题贯穿语言学习的始终。因此，词汇、语法和句型教学都将处于真实语境中。学生也能够把当堂所学英语语言立即运用于应对和解决各类问题中去，实现了“即学即用、学以致用”，提高其语用能力。

2.提高教学效率，发展学生素养

在单一学科教学中，学生对问题的认识基本局限于本学科范畴，很难做到客观、全面地剖析并有效解决问题。CLIL教学有助于引导学生综合运用各学科知识，分析和解决现实问题，分散性思维和创造性思维能力得到培养，发展核心素养。在同一时空内，教师不仅让学生学会了用英语，也让学生掌握了某一学科领域的相关知识，教学效率得到进一步提高。

3.接轨国际教育，培养复合型人才

当今世界，科学前沿的重大突破，原创性成果的产生，大多是多学科交叉融合的结果。小学教育是人类成长的基石，英语是认识世界，沟通国际必不可少的技能，若能在此阶段实行学科·英语整合教学，有利于培养出学识广、视野宽、创新能力强的学生。

三、CLIL理念对英语教学的启示

CLIL教学注重真实语言及语言材料的使用，追求的是“为用而学、学以致用、即学即用”。在真实交际情境中，学生的求知欲和表现欲被激发，主动用语言学习，体验学习，深化学科认知，并运用所获得的学科知识去剖析和解决问题，学科知识和语言能力得到双向发展，学习效果提高明显。因此，CLIL对小学英语课堂教学改革具有重要的借鉴意义。

1.增设多样化学习活动

对英语语言知识的应用很大程度上只能游畅于书面表达，说不出，不用会，是目前学生英语学习状况的真实写照。因此，英语教学需改变应试教育模式，从重英语知识学习积累向重英语应用能力转变。教师可在课堂知识常规训练的基础上增设开放式、多层次、趣味化的学习活动去激发学生的好奇心，从而引发思考，并鼓励他们使用目标语言去完成各项学习任务。各种学习活动的完成不仅让学生潜移默化、循序渐进地获取知识，其思维品质也得到进一步提升。

例如，广州版英语三年级上册U12 Put it on the desk方位介词的学习。在传统英语课堂上，教师会要求学生进行单词的多次认读，熟读至背诵、单词抄写（中文备注）或语法题训练（看图，选词填空）等。机械性地操练、巩固知识点，学生可以说是死记硬背完成相应的学习任务。那么，基于CLIL教学理念，教师可以是通过活动一Tidy the room，用 “put 物品in/on/under the地方”句型来表达如何整理原本脏乱的房间，从中让学生懂得要养成良好的生活行为习惯 ;活动二 Design your room，用“物品is /are in/on/under the 地方”句型来描绘迎合自己物品摆放喜好的房间，这有利于学生自主学习能力和独立思考能力的培养;活动三 Whose room is the best one，从各自房间的展评到挑选布局最合理的房间，都是以学生为主体的问题和任务，让学生参与到分析、评估和创新的高级思维活动，学生思辨能力得到锻炼。而这整一系列学习活动的完成不仅让学生英语综合应用能力得到进一步提高，其英语学科核心素养得到进一步提升，更是对空间美学的渗透及对生活素养的培养。

2.开展主题式情景教学

CLIL教学通过引入学科知识，丰富了教学资源，能让学生体验到学科语境下意义建构的过程，并为语言学习提供真实的语境，最终帮助学生形成语言、学科知识的内化。目前，绝大多数英语教材都是以单元为单位，以对话为主，单元各个版块侧重于单一语言技能层面的考查，且与单元核心话题缺乏有机的联系，这容易导致学生掌握的知识是碎片化的，不利于学生知识的建构与运用。那么，基于CLIL理念，教师可以学情为基点，联系生活实际，创设某一主题式教学情境，并设计一系列相关主题学习活动，引导学生参与其中。学生在真实学习语境体验中实现知识建构，并懂得如何使用英语。

3.重组和整合教材

《英语课程标准》 倡导教师要结合实际教学需要，灵活运用教材。会用教材教、会整合教材的教师才是新课标改革下的新型教师。如果能够在两个原本独立的学科中找到切入点，建立联系，进而整合教材，那么，展现在学生们面前的会是一个多姿多彩的世界。知识之间的联系也有利于扩大学生的理解力，扩大学生的视域与思想。

例如，广州版英语五年级下册U1 What's your favourite season？其教学内容为“四季”，以对话为主，内容较零散，但涉及到的知识点却非常多（四季单词、四季景物的变化，四季活动、对喜欢季节的描述和原因阐述等）。仅靠对单词的识记和课文对话的熟读来掌握这么多的知识点对学生来说，难度非常大，学得吃且枯燥。因此，在英语教学中，教师可借鉴CLIL 教学模式，将地理学科相关知识结合起来，重组教学内容进行教学。教师可以Jiamin和同学们参观气象局为学习情境，气象专家Tony为同学们介绍四季的月份（eg： winter： from December to February）划分后，并带领他们玩转四季地球，领略四季变换，感受大自然的奇妙（eg： spring： colourful flowers and beautiful birds， it is the best time for planting trees， warm and wet），并根据自己的所见所闻所感挑选出最喜爱的季节（eg： My favourite season is autumn， because it's windy and I can fly a kite.）为学习过程。在这个游览观光的英语学习之旅中，学生潜移默化地去接收知识、理解知识和应用知识，学习效果得到保障。

四、结语

“双减”政策对小学英语教学工作提出了新要求，课堂教学改革势在必行。尽管很多学校都已开始进行新的教学方式和方法的探索，但效果还有待考验。而CLIL已在国外双语教学中高效实践数十年，又在我国高校双语教学中运用十几年，其所带来的教学成果是丰硕的。它注重的是学生知识获取的学习过程和学习体验，追求的是学生在这体验中思维认知、语言能力和文化意识的提升，是符合时代发展和教育改革的潮流。因此，CLIL理念对小学英语课堂教学改革的推进是具有非常重要的借鉴作用。当然，教师在应用CLIL教学时，无论是增设多样化的学习活动，开展主题式的情景教学，或是重组和整合教材，都需立足于教材，立足于学情，构建本土化模式，真正让学生在轻松学习中实现学科知识、语言和思维能力的共同发展。

参考文献：

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