初中数学教学中学生创新精神和实践能力的培养

李刚

此文属于河南省睢县基础教学研究室研究课题。课题名称：数学建模活动课程的实践探究  立项编号：L21170348  结题论文

摘要：通过多种途径，培养学生的创新意识;讲授新知时，指导学生进行研究性学习，培养学生的创新能力;进行练习时，涉及多种开放性习题，培养学生的发散思维，提高学生的创新能力;课下注意引导学生动手实践，发挥学生创新能力，培养学生的动手实践能力;

关键词：观察  实践  分析能力  创新能力和创新意识

加强创造性智力教育和发展性智力教育是培养新世纪人才的重要内容。培养学生创新精神、创新能力是素质教育的核心，数学教学除了向学生传授数学知识，培养学生观察、实践、分析能力外，更应积极开发培养学生的创新精神和实践能力，我认为可以从以下几个方面做起：

一、通过多种途径，培养学生的创新意识

（1）在课堂中营造良好的师生心态。教师在课堂中要调节出一个良好的人际氛围。课堂里要形成以学生为中心的师生关系，为学生的自主学习创造条件，关注学生的主体，提升学生的主体性，即让师生关系定位在探究真理的伙伴关系和解决难题的合作关系上。

（2）结合教材实际创设情景，激发学生的创造灵感。在实际的教学中，教师一定要深入挖掘教材，为新知的出现创设一定的情景，激发学生的学习兴趣，从而使他们有创新的欲望。

二、讲授新知时，指导学生进行研究性学习，培养学生的创新能力

培养人的创新能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创新能力的培养关键是对信息的处理能力。因此，应该给学生提供研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动地探索、发现和体验。学生通过对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考和创造力。研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。通过强调学生自主参与类似的科学探索活动，学生获得体验，可逐步形成喜欢质疑、乐于探究、努力求职的心理倾向，这些虽然是浅显的，但对于培养创造性人才有着积极的意义。

三、进行练习时，涉及多种开放性习题，培养学生的发散思维，提高学生的创新能力

（1）以策略开放型习题为载体，诱导学生发散思维空间。所谓策略开放型问题，就是指在具体解决此类问题时，虽然结果是唯一的，但解决问题的思维方法和途径是多种的。

已知：如图示 OA是⊙O的半径，以OA为直径的⊙C与⊙O的弦AB交于点D。求证：点D是AB的中点。方法有以下几种：①连结OD，利用垂经定理得结论。②连结OB利用等腰三角形三线合一证中点。③连结OD、BM，利用平行线等分线段定理证中点。

（2）以条件开放型习题为载体，培养学生发散思维的流畅性和变通性。由于初中学生思维的定势，并受制于思维定势的消极影响，使他们的思维形式陷入固定模式，造成思维的惰性和呆板性，压抑了他们进行创造思维的热情。针对这一现状，我们要在教学中精选一些条件不断变化的开放性题目，进行强化训练，通过“一题多变”“一题多问”的方式，引导学生主动克服思维的障碍，打破思维的定势，培养思维的流畅性和变通性。如图：在△ABC中，∠A的平分线AD交BC于D，⊙O过点A，且和BC切于D，和AB、AC分别交于E、F，求证EF∥BC。

变式1：在△ABC中，∠A的平分线AD与△AEF的外接圆交于D，过D做圆的切线BC，求证EF∥BC。

变式2：在△ABC中，过点A与BC相切于D的圆分别交AB、AC与E、F，且EF∥BC，求证AD平分∠BAC。

变式3：在△AEF中，∠A的平分线AD与△AEF的外接圆交于D，过点D作EF∥BC，求证：BC与圆相切。

（3）以结论开放型习题为载体，培养学生的发散思维的广阔性和独创性。结论开放型题由于在相同的的条件会得到不同的结论，带有一定的個性化，更能在训练中培养学生的研究精神和创新能力。如：已知：如图：AB是⊙O的直径，BD=OB，∠CAB=300，请根据已知条件写出四个正确的结论（AO=BO=BD除外）;

四、课下注意引导学生动手实践，发挥学生创新能力，培养学生的动手实践能力

创新能力的培养必须在实践中训练得来，正如学习游泳要在水中一样。故创新能力的培养必须在创造性活动中进行培养，学生通过动手操作就使思维从多方位、多角度、多因素、多层次、多途径得到启发，不受传统思维模式的影响，用于求新、求异，引申拓宽，达到培养学生法阿三思维能力、创新能力的目的。所以在这个过程中，一定要尊重学生，与学生共同研讨，以启发式的研讨方式，调动学生的主动性，鼓励学生大胆设想，允许学生自行探索、进行创造。

总之，在数学教学的各个环节中，要设法多给学生留有步步思考的余地，扩大其学习的天地，引导他们形成探索创新的习惯，使他们真正成为创造未来的主人。在数学教学中对学生创新能力的培养不但是时代的要求，也是素质教育的一项重要内容.