“对标”阅读整本书，立德树人传文化

李小娟

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”在此之前，叶圣陶屡次强调多读书、讀好书、读整本书。《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布，其中有两个亮点：强调语文核心素养;把“整本书阅读与研讨”位列18个任务群之首。

整本书有巨大价值意义。首先，它必须是一本值得读的好书，一本我们终生受益的书。而《红楼梦》《三国演义》就是这样博大精深、经久不衰的好书。“上善若水”，若说《红楼梦》柔情似水，那么《三国演义》则是刚柔并济之水。下面，笔者以新课标立德树人，培养核心素养为理念，小结本课题组的名著征文阅读活动。

一、语言建构与运用

整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式，学生不自觉地模仿自己喜欢的表达方式。例如，2001年江苏高考满分作文《赤兔之死》，考生用典雅娴熟的文言文写成，潇洒大气与原著形神相似，成为一枝独秀。

本次征文中，学生评价，《三国演义》文言浅近，明快流畅，雅俗共赏，写出战火纷飞群雄逐鹿的传奇时代;《红楼梦》则是含蓄隽永，墨香四射又锋利的笔尖说尽红楼之梦……

文字是交流的媒介，文字是思想的凭借。一些细节描写洞察人情，如，征文中写贾母的爱幼恤老。清虚观的小道士冲撞了女眷，遭到凤姐的打骂，贾母听说，忙道：“快带了那孩子来，别吓唬着他。小门小户的孩子，都是娇生惯养的，那里见的这个势派。倘或唬着他，倒怪可怜见的，他老娘子岂不疼得慌？”说着，便叫贾珍去好生带了来。那孩子还一手拿着蜡剪，跪在地下乱战。贾母命贾珍拉他起来，叫他别怕。问他几岁了。那孩子通说不出话来。贾母还说：“可怜见的”，又问贾珍道：“珍哥儿，带他去罢。给他些钱买果子吃，别叫人难为他了”。贾母认真作了一番具体的叮嘱、安排，要大家善待这个出家的孩子。用语言、美食、钱财去关爱赏赐鼓励让幼小心灵得到温暖。没有一颗博大的爱心是绝不可能达到这一境界。

以文字为桥梁走进别人的命运与灵魂。如，宝玉和黛玉第一次见面，宝玉说：“这个妹妹我曾见过的。”别人看来是“奇言疯语”，实则呼应“木石前盟”，具有浪漫主义色彩，也体现宝黛一见如故心灵相通，为后来的相爱埋下伏笔。

二、思维发展与提升

多年来，语文教育重“篇”不重“书”，单篇相对篇幅短，结构相对简单，内容逻辑相对弱小。平时，学生多是碎片化阅读，内容支离破碎，断章取义，浮躁浅薄混乱，养成似懂非懂的“知道分子”或不学无术的好事之徒。而整本书比单篇有更强的信息提取和理解把握能力，更强的分析和综合的思维能力，更有深度的思想和更广阔的视野。

一本书千丝万缕错杂复杂但总贯穿着一种思想、一个主题。有学生把一本厚书读“薄”了，发现《三国演义》通篇诠释一个“义”字：“桃园三结义”的兄弟情义，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的君臣忠义，关云长“温酒斩华雄”“华容道义释曹操”的义薄云天……各路英雄各种英才在“义”中尽显风采尽抒情怀。

又如，有学生用“荒唐”“梦”概括《红楼梦》：“一曲红楼多少梦？情天情魂幻情身”“悲喜千般同幻梦，古今一梦尽荒唐”……这些都是通读全篇梳理整合出的整体感受，得到了思维的提升。

有学生运用比较法分析不同人物揭示事物本质。又如，“一直以来我都认为，薛宝钗是一个既冷酷又自私的人，但读完这本书，我不禁开始同情她。她很善于处理人际关系，和各方面的人保持着一种亲切自然、合宜得体的关系。但她也是一个典型的服从者，这是悲哀的，一生都被别人的看法所支配。与林黛玉比，就显得更加悲哀，因为林黛玉追求了自己的幸福，并且得到了那份真诚的感情。而宝钗的一生愚昧和不自知，到头来只能任由生活来将她深深埋没。”一针见血指出：“如果说林黛玉是一个反封建旧社会下的悲哀，那么薛宝钗则是维护封建旧社会的悲哀……人世间的悲哀往往是事违本心，反道其行。而薛宝钗人生最大的悲哀就是与贾宝玉那段无爱的婚姻。”

通过阅读整本书得到思想的“越狱”，创造性阅读。又如，征文中对曹操点评“世人皆道他性情凉薄，杀人屠城，但作为后世之人，我们若单纯站在道德的角度去批判，是否过于理性主义呢？从一个侍郎到三国王者，枭雄末路，他的背后有着太多被人忽略的无奈与不易。作为后人的我们，实在难以单方面地去评判曹操他的功与过。他的残暴行为令人不齿，但是不可否认的是他作为一名‘老骥伏枥，志在千里的雄者，一生为目标而坚定奋斗，实在令人钦佩！”学生学会辩证思考问题，发现许多人物都是正邪交赋，善恶相兼的。还学会独立性批判性看问题。如，征文中有谈到《三国演义》并不是史书，而是一本文学作品，其和历史虽有一定联系，且没违背基本事实的大框架，但有些地方着实做了很多艺术性修改。也正因为这些艺术性修改，才有精彩的虚构故事情节与角色。同时，我们也应该看到《三国演义》艺术上的缺点：一是人物性格固定化，缺少发展变化。二是想象夸张，有时不合情理。学生学会去伪存真，取其精华，去其糟粕。

三、审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

1.人物美。《红楼梦》就是向美而生的巨作。宝玉的纯，黛玉的真，宝钗的德，凤姐的辣，晴雯的娇，袭人的婉，香菱的痴……全天下的女儿情态尽收一卷中。美在皮囊，更美在性情。

2.悲剧美。鲁迅说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”读《红楼梦》悲由心生，单看结尾就令人抱恨不已：林黛玉为爱情熬尽最后一滴眼泪，含恨而死;贾宝玉终于离弃“温柔富贵之乡”而遁入空门;薛宝钗虽成了荣府“二奶奶”却没有赢得真正爱情，陪伴她的是终生凄凉孤苦…… 更别提最凄美的情节黛玉焚稿、黛玉葬花……

四、文化传承与理解

阅读优秀作品可以从感受优美的祖国语言文字入手，植入优秀传统文化的因子，培养热爱文化认同文化，增强文化自信，在实践中传承弘扬文化。《红楼梦》是一部集书法、绘画、诗词、歌赋、音乐、饮食、服饰、风土人情等的“百科全书”，是文化的“瑰宝”。“红学”扬名海内外，中国人为之骄傲自豪。735C0DD3-C64D-4CD1-A1A0-40B4A3249464

阅读优秀作品可以继承发扬中华传统美德，如，《三国演义》刘备的“仁”，诸葛亮的“智”，关羽的“忠”，张飞的“勇”……他们身上的光芒穿越时空仍熠熠生辉。

从三国战乱，人民流离失所、无助悲凉凝结作者期待社会稳定，百姓安居乐业的美好愿望，想到国家统一强大是人民幸福安康的重要前提，身为新时代青年的我们要不忘初心，牢记使命，继续为中华之复兴奋斗。看到三国英雄，联想到抗日战争，革命战争为祖国牺牲的解放军，向他们致敬，也向当今广大抗洪救灾抗疫的英雄致敬。

从《红楼梦》宝黛爱情悲剧根源于“吃人社会”，想到：要勇于反抗，不能顺从，不要冷漠，应当自强，追求幸福追求理想。人民思想的高度决定国家的高度。我们要发展文化强国精神。

综上所述，语文学科核心素养的四个方面是一个整体，我们在整本书阅读中可以学习到语言文字的丰富性、思维的敏捷性、审美的多样性、文化的深厚性。另一方面， 对个人而言，整本书阅读也是大有好处：

1.满足求知，享受愉悦

高尔基说：“每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个不可思议的新世界。”有诗云：“博览群书添雅趣，缕缕书香胜饭香。”一本书就是一个独立完整意义的世界，一个故事一段人生，我们与人物共命运，同呼吸。如，“读完《红楼梦》，我的心像是有无数只虫子在叮咬。被折磨至死的是迎春，青春守寡的是李纨，远嫁的是探春，孤守青灯泥佛的是惜春，含冤而死的是可卿。”一曲红楼，万岁叹息。如，征文写到：“读完《红楼梦》，一种说不清道不明的感受萦绕中我心头。合上书页，书中一幕幕情景从眼前消失，像是电影落幕，只留下一片黑暗……我看见黛玉将那飘落的花瓣轻轻拾起，放入囊中，埋进花冢。她孤独地立在风中，对着落花，诉着自己心中的愁思，泪光点点，显得单薄又无助……”黛玉葬花如在眼前，哀思浓浓，让人潸然泪下。

2.强健精神，全面发展

阅读按功能分为：功能性阅读，消遣性阅读，发展性阅读。我们青少年要侧重发展性阅读。我们学习人物身上的闪光点，弥补我们的不足。如，宝玉的追求平等，反对封建尊卑;黛玉的叛逆反抗精神，贾母的严宽治家，王熙凤的聪明能干，刘姥姥的朴实率真。同时，也要剔除人物身上的缺点，引以为鉴。如，刘备略贪富贵，关羽自负清高，周瑜的心胸狭窄，魏延心术不正，马超勇而无谋……我们要做一个有知识、有能力、有担当的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

3.常读常新，终身学习

一本好书的魅力在于人人有感、次次有悟，让我们走进一个美妙的“桃花源”，处处有惊喜，“柳暗花明又一村”。征文中，有学生写到“初读红楼，只觉得人物繁多，情节复杂，语言难懂，再读红楼，方知其中含有无限韵味。”又有学生写到：“初看时，《红楼梦》的文字，密密麻麻，枯燥，乏味。再看时，那文字像一个个跳动的精灵，生动，活泼。初看时，只看到黛玉的孤傲、软弱;宝钗的圆滑;王熙凤的泼辣……再看时，看到了黛玉对爱情的纯真、对封建教条的不满……”“初看被跌宕起伏的故事情节所吸引，对多姿多彩的人物形象不能自拔;再看被抑揚顿挫的诗词歌赋所迷恋，对茶酒美食服饰风土人情所沉醉……”

可见，从望而却步的文字障碍，到有自己喜欢的篇章与艺术，再到文本的深入思考，视野扩大，把书读“厚”了。读整本书可以让我们知识积累，能力提升，培养品格，获得自我，养成终身学习的习惯。总之，培养核心素养，践行立德树人，文化自觉传承有“我”，文化强国实现有“我”，伟大中国复兴之路有“我”！

[本文系湛江市中小学教育科学“十四五”规划课题“新高考下高中语文阅读‘对标的教学策略与途径”（课题编号：2021ZJYB025）研究成果]735C0DD3-C64D-4CD1-A1A0-40B4A3249464