思维导图在初三英语复习中的运用

刘永珍

【摘要】思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具。教师可将其应用到初中英语的复习课堂中去，让学生借助条理清晰的组织框架更加深入理解知识内涵与联系，建构与完善个人的知识体系，在此基础上推动学生的认知结构与知识结构获得有效发展，提升英语复习的效率与质量。

【关键词】初中英语;思维导图;复习策略

对于初三阶段的复习课堂来说，学生对知识的记忆与应用已不能停留在机械识记上，而是要通过有效的复习策略来逐步内化已有认知经验，形成知识结构网络。因此，下面从这个方向出发，主要探讨思维导图这一复习策略在初三英语课堂中的实际应用模式，并围绕连缀整合、比较延伸、发散思维这几个方向展开具体探讨，以真正发挥出这一思维工具的积极作用，促使学生能够真正有所收获与提升。

一、连缀整合，洞悉语法脉络

语音，词汇，语法是学习英语的三要素，自然这也是英语教师在初三复习阶段要主攻的基本方向。具体来讲，教师在应用思维导图进行复习时，可利用思维导图系统清晰的框架结构帮助学生梳理语法脉络，建立完整的语法体系，提升学生英语复习的效率。

例如，以八年级上册Unit 8 How was your school trip？这单元内容的复习来讲，这节内容的重点是一般过去时语法结构的复习，这也是绘制思维导图的结构框架。具体来讲，笔者先带领学生复习一般过去时的基本用法及表示过去的时间状语，如yesterday、last week、last night、in 2010、three days ago等。接着，笔者分别出示一般过去时肯定句、否定句、一般疑问句+肯定/否定回答、特殊疑问句+肯定/否定回答的思维导图的框架，让学生进行补充，这样等学生绘制完成肯定句“主语+动词过去式+其他”或“主语+was/were+其他”等不同句式结构的导图之后，学生能更系统地理解与记忆一般过去式的语法脉络。

也就是说，连缀整合的复习思路是一个让学生自主经历由零散到有机整体的语言组合过程。学生在绘制思维导图的同时可以进一步熟悉常用语言形式的基本结构，强化有序思考，延伸思维触角，进而逐步实现语言知识的内化，促进英语语法综合运用能力与水平的提升。

二、比较延伸，建构词汇体系

词汇是英语学习和交流的基本要素，很多学生在初三复习階段面对庞杂的英语词汇会感到花费时间多但记忆效果不佳，找不到复习的合适方法。那么，教师可引导学生参考和应用思维导图的复习策略，通过比较延伸的拓展思路提炼记忆的规律与方法，完善词汇体系。

例如，以“派生”的比较延伸策略来讲，它指的是在一个单词前面加前缀或后面加后缀构成新词，这对于词汇学习及复习都是非常重要的一种策略。因此，笔者将其作为绘制思维导图的方向，通过加前缀构成另一个词、加后缀构成另一个词的基本思路来引导学生进行词汇复习。具体来讲，笔者为学生准备的前缀有dis-（不，相反的）、im-（不）、mis-（错误的）、re-（再次）、un（不）-等，让学生集思广益，回忆之前学过的相关词汇，将以此为前缀的单词填充到思维导图中去。学生对这一复习策略表现出了极大的兴趣，课堂气氛非常活跃。最终，在学生的协作之下，以dis-（不，相反的）为前缀的导图加入了dislike、disappear、 dishonest等词汇，以un-（不）为前缀的导图加入了unfair、unusual、unable、unlike等。在这个过程中，学生还进一步熟悉了词汇的组成规律，意识到前缀一般不造成词类的转换，但能引起词义的变化，课堂反馈较好。

以此发现，通过这样比较延伸的策略来复习英语词汇不仅可以使学生强化单词、短语的记忆，还能使学生掌握词汇之间的词义关系，如同义词、近义词、反义词等，以及掌握词源、词根、词缀等词汇生成的基本知识，对于提升学生的自主学习能力与效率均有着积极的效用，是教师可以在组织复习时关注的方向。

三、发散思维，创新写作思路

英语作文是以词汇和语法为基础的。在初三复习阶段，教师可以对整个初中阶段英语教材中所有的话题进行整合，从中归纳与提炼出可展开英语写作的主题。通过主题写作的方式选定思维导图各区域所需的词块和语块，帮助学生综合复习相关知识内容，完成紧扣主题、关联自然、语篇流畅的英语作文。

例如，以九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark.这单元内容来讲，笔者以Changes in Our Hometown的作为写作主题，针对不同学生的学习能力与接受程度灵活应用了思维导图的复习策略。具体来讲，针对平时成绩较差的学生，笔者采用的思维导图模式是表格式，让学生根据表格提示提供短文写作可能用到的词汇，这样学生可以依据已经基本成型的表格思路来串联相关内容，完成短文的写作。对于学习成绩中等的学生，笔者应用的是辐射状导图。引导学生以Change为中心向四周分散出许多副主题，副主题可让学生参与讨论，并将讨论结果填充到导图中，鼓励学生的大胆思考与发散思维，并提醒学生要注意在写作过程中写够字数、注意语言的流畅性。最后，对于那些平时学习成绩很好的学生，笔者让他们脱离表格提示与导图框架的局限性，依据自己的想法进行个性化表达，让他们在话题写作过程中进一步拓展自己的思维。通过这样的方式，不同层次的学生都完成了该主题作文的写作，复习效果较好。

可以说写作是一个可以将词汇、短语、句型综合运用等内容有效串联起来的复习策略，再加上思维导图的结构优势，学生可以写作主题为中心将和话题相关的词汇、短语、常见句型等进行归纳总结，这样可以将所有相关知识串连在一起，构建起完整的知识网络。

总而言之，思维导图作为一种思维工具，其在帮助学生梳理知识脉络、建构知识体系方面有着积极的效用。但教师也要注意一点，绘制好思维导图并不意味着学生就能牢靠掌握这一知识内容。在初三复习阶段，教师不仅要灵活运用思维导图等复习策略，还要根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，指导学生按遗忘曲线的节点按时复习，加强记忆，这样才能更好地提升复习的针对性和实效性。

参考文献：

[1]吴爱平.思维导图在初三英语复习教学中的应用研究[D].苏州大学，2014.

[2]盛晓科.化零为整“图”作舟——小议思维导图在初三英语复习教学中的运用[J].文理导航（上旬），2018（22）：41.

[3]宋向云.思维导图在初三英语复习中的应用[J].英语画刊：高级，2020（18）：125.