“双减”政策背景下小学高年段语文复习有效策略

李慧

【摘要】教学环节包括“备、讲、批、复、考”。在日常教学中，一线教师常常注重新课讲授，而忽略考前复习环节针对性、实效性。在“双减”政策背景下，小学高年段语文复习过程更应借助分层教学模式，有效落实因材施教理念，实现既增强教学实效又能减轻学生学业负担的目的。

【关键词】“双减”政策;小学高年段语文复习;分层教学模式

为有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），要求各地相关部门严格执行。“双减”背景下，教育各部门积极响应，通过调整校内学科作业数量、优化学科作业内容及形式、增加校内综合素质培养时长等，激发学生学习主动性和兴趣。当教育“法宝”——期末考试，如期而至时，作为“双减”后第一次“大考”的试题题型设计，引发教育界热议。因为考验的不仅是学生的能力，更是教育新时期下，老师的教学成效。

一、小学高年段语文复习课堂现状及分层教学模式

“备、讲、批、复、考”，通过复习阶段，学生能将一学期学过的知识，在老师指引下进行回顾、归纳，提升理解与思维能力，从而达到整体掌握、灵活运用的目的。在高度重视语文核心素养的今天，“听、说、讀、写”的考查早已突破了以往以课文内容为主的底线，转向把基础知识字词句的考查放在情境中掌握与运用、加深课外阅读的理解与表达等。阅读量大、题活、阅读能力、思辨能力、表达能力……把知识点综合运用于各类题型之中。这种考试改革，也给一线教师带来深思：授与“鱼”还是“渔”，教师的复习课教学思路决定学生的考试出路。复习是一个知识结构优化的过程。传统的小学高年段复习课堂，教师注重输入式的机械练习、课堂上大量刷题、重复抄写，淡化提升学生语文核心素养能力。小学高年段语文学科教与学，是学生即将踏入初中学习的准备阶段;如果教师不注重利用复习阶段把学生学到的知识转化为学生内在能力，那么学生到了初中阶段，将难以胜任新的学习。

由于智力差异、掌握知识能力速度差异、兴趣爱好差异等，学生主体之间存在较大差距，教师按照统一的内容、复习方法和进度，面向全体学生授课“一刀切”，在新时代教育中暴露诸多问题。分层教学在这个阶段显得尤为重要。它是在不打破原有班级的情况下，教师根据不同的学生有不同的接受能力与学习要求，通过不同的课堂教学，创设相应的问题情境，实施相应的教学目标，布置相应的作业，完成相应的测评，使每个学生在原有基础上有不同程度的提高与发展。把分层教学模式融入复习过程，是重视以生为本、面向全体学生、因材施教的有效体现。本文就分层教学模式在复习课堂中的应用，做初浅探析。

二、分层教学模式在小学高年段语文复习课堂中的应用策略

第一，合理分层教学对象。对班级学生分类，可以根据数次语文学习质量数据采集的学生数据及学生平时在语文学习中能力表现综合考虑。一般是以3：5：2的比例，可以个性化命名，也可以简单用ABC。分层时，需对学生说明分层的理由、目标和作用，让学生从心理消除芥蒂，配合接下来的学习。笔者对学生分层后，还引入了竞争机制，对学生说明，分层是“相对”，比如在一些专题中是A层的同学，到另外专题中，会变成B层。目前是B层次，会有晋升A的可能。有层次变化，并且有激励机制，能激发小学生的学习动力。鼓励不同层次的学生，明确自己的学习目标，以阶段性奖励不断激励学生。比如在复习过程中，免不了要进行重复式过关诗歌默写，修正错别字。在这个过程中，学生会有厌倦心理，越复习越乏味。笔者在班上举行一次默写大赛，对ABC层同学分设“一、二、三”等奖。如学优层同学必须无一错别字的默写，才能拿取一等奖;中等层学生允许错一字，能拿一等奖;学困生层学生一等奖允许存在两个错别字。竞赛的形式，增强了课堂复习趣味性，赛前认真准备、赛中仔细书写、耐心检查，赛后认真修正错别字。人人拿奖，不仅增强学习自信心，也提升了复习效率。

第二，合理分层教学内容。通过复习课前检测并结合平时学生学习质量分析，大抵可对三个层次学生分成不同侧重点复习教学目标：对字词等基础积累知识掌握牢固学优生，可侧重安排他们进行课外阅读训练及作文升格训练;学困生则侧重先把课内基础知识一一过关;中间层次学生，侧重基础抓牢并强化个别题型训练。笔者以五年级上学期病句专题复习为例，前15分钟对已完成的病句作业做简单反馈，在习题中讲解病句类型及修改病句符号。中间20分钟采用分层课堂练习形式，分设三种不同层次要求的病句练习。学优生可初试情境型病句训练，把病句放入情境段中，辨识哪些是病句，把语文训练放入生活化情境中，锻炼其思辨能力;中层生继续完成病句修改，会辨识能熟练使用修改符号;学困生提升训练辨识常见病句类型能力，能说出语病之处。最后5分钟，分层汇报展示。分层复习课堂教学，对教师课前备课提出较高要求：教师需对不同层次学生提出明确的教学目标、明确教学重难点;准备不同的训练内容。对教师课堂调控能力提出更高的需求，保证一节课有整体讲解、释疑;也有分层训练、分层自学、分层辅导。

第三，合理分层作业设计。传统的复习过程，少不了“题海”战术。盲目刷题、机械抄写无视学习规律与学生实际，学生反复抄写，反复“强化与巩固”，在机械重复中磨灭了学生应有的学习兴趣与耐性。根据复习内容，分为基础巩固、句式与语法运用、阅读理解、作文升格等。笔者在复习阶段日常作业设计中，把学生作业分为“必做作业”“选做作业”“拓展作业”。“必做作业”针对全班同学布置，旨在作为下一节课的教学内容，完成“合”教学。“选做作业”，让中等与学困层学生完成自主选择满足自己提升需求的内容。“拓展作业”，让学优生与中等层同学自主选择完成。其中中层同学针对自己实际，可选做“选做作业”或“拓展作业”来完成。以五年级上学期诗词复习专题为例，本专题笔者布置“必做”作业：背诵古诗，并口述表达古诗名句文意及说说自己对古诗的理解。“选做”作业：完成古诗专题训练小卷。“拓展作业”：请在本学期学过诗词中找一首你最喜欢的，设计两道选择题和一道问答题。区分难度、类型、内容，既提升复习作业质量，又能更好地按学情需求，巩固学困学生基础，提升中等生解题能力，拓展学优学生语文思维，增强复习有效性。

第四，合理分层课后辅导跟踪。课后分层辅导培优辅弱，教师应认真设计与考量不同层次的复习训练，利用校内课后托管时间，对班级学生分层辅导提升，是课堂分层教学的有效补充。设计分层辅导目标，教师应有明晰的思路：学优层生着重综合运用上的思维训练;中等层生着重对基础知识点能举一反三变式训练;学困生扎实掌握基础知识点。笔者合理利用课余时间进行培优辅弱，三个层次学生轮流课后辅导。学优层辅导重点阅读理解与习作升格;中等层重点是基础知识补漏及读写能力提升;学困层重点是基础知识积累与运用。分层辅导，避免集中火力对准学困生，导致他们厌倦学科学习;能让中层生加强学科学习的动力，鼓励他们“跳一跳，勇晋级”;能让学优生提升语文学科核心素养，在思维挑战中越战越勇。

综上所述，合理分层，设定各层次教学目标、优化各层次教学内容及作业设计，满足各层次学生进步需求。这样的复习模式，不仅能在考试前合理提升学生应试能力，更能激发学生学习主动性。作为一线教师，我们应该在日常教学环节中关注学生主体地位，积极思考、不断充实分层模式复习策略，进一步提高教学效率，实现减轻学生学业负担与心理压力的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001，07.

[2]张春信.让学生在作业中放飞自我——浅谈小学语文作业分层设计[J].安徽教育科研，2021（10）：39-40.A372DB7D-5E8D-4FE2-B36F-7AA81FC73141