运用教育戏剧促进小学《道德与法治》课堂中情感目标的落实

邓宝琳

苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”正确的情感能促使学生道德的正向发展。培养学生良好的情感，不仅是《道德与法治课程标准》的要求，更是提升《道德与法治》教学质量的现实需求。目前，《道德与法治》教师注重发展学生的道德认知，却难以突破情感目标，缺乏道德方面的实践锻炼和情感体验，在促使学生的道德认知、道德行为和道德情感的协调统一发展上存在困难。

激发学生情感的其中一个做法就是促使他们产生移情体验。而教育戏剧作为情境体验式的学习，通过创设情境，能一步步地把学生带入故事角色，让他们设身处地地感知他人的情感，理解他人的处境。当它运用在《道德与法治》课堂时，可以模仿日常生活中面临道德抉择的真实情境，使学生在其中获得切身的道德体验，进而激发学生的道德情感。在小学三年级《道德与法治》下册《热爱这里的一草一木》这一课的教学里，教师运用教育戏剧帮助学生对自己居住地形成一定的归属感与认同感，促进本课的情感目标更好地落实。

一、源于生活，寻找情感连接

学生的情感体验来源于生活，很多时候学生并不是缺乏情感，而是情感没有被唤醒。在上课前，教师以布置“学习单”的形式让学生去寻找在自己的居住地中最有感情的事物并画下来，写一写对居住的的印象，旨在激发他们留心居住地里的事物，让学生与自己的居住地产生一定的情感连接。上课伊始，教师让学生分享在自己的居住地里最有感情的事物。学生在课堂上介绍到了：小区的里儿童乐园、楼下的早餐店、村子里的老榕树、社区里的篮球场、小区里一盏有趣的路灯……从中可以看见，其实，学生对自己的居住地是有一定的感情基础，只是没有被充分调动出来。

二、创设情境，保护注入情感

教育戏剧能让学生在一个被“保护”的状态下逐渐进入角色的过程。所谓“保护”，就是在教师创设的情境下，学生一点点地融入自身的经验，逐渐拥有故事，从而相信角色。于是，在本节课中，教师改编了课本阅读角的故事文本，通过戏剧化讲述引出了一位农民因为发现了一块有着一口八角古井的“风水宝地”，想召集大家一起在这里建设安家的故事情境。教师在边讲述的同时边出示这这幅空地图。接着，学生以集体绘画的形式在小组内把想为这座村庄建设的事物描绘出来并贴到这片空地上。此时，教师相机鼓励他们把在上课开始所分享到的他们自己的居住地里的那些最有感情的事物也一并添加进去，再引导学生共同为这座村庄起一个名字。就這样，学生在一步步建设村庄的同时也在逐渐地“拥有”这个村庄，悄然无声地把自己带入了情境角色，自然而然就成为了这座村庄的一份子。本来仅仅属于学生个人情感的事物在此环节集合了起来，变成了共同的情感基础。

三、角色体验，自然流露情感

在村庄建成之后，教师让学生以“静像”的形式重现村民在八角古井旁可能会开展的活动。学生所展示的画面其实很大程度上就是他们平时在自己的居住地里所看到的或者是所经历过的场景。这时，学生就是在把自己的经验一并融入到故事当中，把对自己居住地的情感也一点点注入到这座村庄、注入到那口继承村庄历史的八角古井里。在无形当中，他们便萌发出了对这座村庄的归属感。所以，很多学生在表达生活在这个村庄里的感受时，都谈到了“很喜欢这里”“生活在这里很开心”“想一直生活在这座村庄”……此时，他们对于故事里这座村庄的归属感正在自然无声地流露。

四、两难抉择，作出价值判断

在前面环节的铺垫下，学生对故事中的这片土地的归属感逐渐加深，内心形成了一定的情感自觉。这时，教师入戏“村长”，摆出了两难境地：政府规划新地铁路线要建设到村庄古井一带的地域，八角古井将要被拆除。是拆井建地铁让全村人们获得一大笔补偿的财富？还是要保留这口承载这村民历史文化的古井？学生要在村民大会上发表自己的意见，并投票做出决定。此时，他们的道德情感将会促使他们作出价值判断。由于他们已经完全地被“卷入”了故事，已经完全相信自己就是这个村庄的“村民”，所以，课上很多学生在听到这个消息的时候如同晴天霹雳，表情充满了惊愕与不安。这群“村民”在对这座村庄的归属感和认同感的驱使下都在极力想办法要保留这口八角古井。他们在叙述理由时回顾了这口古井的历史承载与他们在古井旁边活动的美好时光。最后，很多学生表示要求联名给政府写信修改地铁路线方案，更是有学生提出了改成“架空地铁”建议，既保留了古井又不阻碍村庄的发展。由此可见，学生在面临两难抉择时，充分地展现了对村庄的归属感和认同感，并提出可行的解决办法。

五、回归现实，促进情感升华

在这节课所创设的故事情境里面，其实这座村庄正是现实生活中学生所居住的家园的缩影，而这口古井则也代表着在他们的居住地里那些已经产生了感情的事物。教师最后带领学生回归现实生活，让学生把在故事情境中所激发的情感迁移到现实的居住地中，通过分享居住地对自己成长的重要性，促使他们更加热爱自己的居住地，进一步提升他们对居住地的归属感、认同感，甚至上升到责任感，从而真正落实本课的情感目标。

把教育戏剧运用到《道德与法治》的课堂，让学生在“真实的想象”中获得情感体验，在对两难处境的抉择中形成道德情感，对于情感目标的落实起到了促进作用。FB5E4584-9B31-4EFA-B577-D686742CC93D