课堂作业设计为“双减”助力

陈林 黄宝梅

【摘 要】课堂作业设计是落实“双减”政策的重要关口，优质的课堂作业设计，可以为“双减”落地落实助力。具体可以在三个方面下功夫，即建设以作业为目的的课堂教学流程，建设以研究为途径的作业评估体系，建设以前沿理论为主导的作业设计培训机制。

【关键词】双减;课堂作业设计;熵减;作业评估体系;作业设计培训机制

【中图分类号】G622.0  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）34-0040-03

【作者简介】1.陈林，江苏省宝应县泰山小学（江苏扬州，225800）党支部书记、校长，正高级教师，江苏省特级教师;2.黄宝梅，江苏省宝应县泰山小学（江苏扬州，225800）副校长，高级教师。

“双减”的第一“减”直接从以前的“减轻学生过重的学业负担”指向了“减轻学生作业负担”，实际上是对长期以来“要给学生带得走的能力，而不是背不动的书包”呼吁的回应。当前，我们已看到诸多学校在“减轻学生作业负担”上狠下功夫，产生了各具特色、富有成效的做法与经验。然而，很多做法和经验都是在课外作业上下功夫，对课堂作业略有忽视。在某种程度上，课外作业更应是课堂作业的延续。课堂作业直接决定了课外作业的状态。因而，精心设计课堂作业，其实是落实“双减”政策的第一道关口。

一、建设以作业练习为关键环节的课堂教学流程

联合国教科文组织在《学会生存》中提出教育的四大支柱，即学会学习、学会做事、学会生存、学会与他人合作。笔者认为，体现在课堂上，就是要增强知识的实际应用性，这个应用性一定程度上在作业中先体现出来。

1.课前研作业，夯实课堂的整体性

传统的集体备课大多直接切入“教什么和怎么教”（教学过程）的研讨，而对一堂课结束之后，学生应该“能做什么以及怎么做”（教学目标）并没有足够重视，也很少研究教学目标的陈述与呈现，以及对其达成的考查。其实，当我们能够清晰陈述教学目标，并且事先能设计出考查方式和内容后，课堂教学才真正具有了教育的完整性。

以统编版语文教材六年级上册《桥》这篇课文的教学为例。本篇课文所在单元的人文主题是“小说大多是虚构的，但也有生活的影子”，語文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象;发挥想象，创编生活故事”。如果我们就这样笼统地将这些当作教学目标的话，“教什么”和“怎么教”其实会很模糊。所以，我们要将以上内容明晰为真正的教学目标陈述，如谈谈自己从老支书身上学到了什么，并从老支书这个人物形象联想到生活中的党员英雄，再反思自己应该怎么做。

有了教学目标的具体陈述，然后再设计课堂作业，就会精准很多。如针对上文的具体教学目标，就可以设计这样的课堂作业：一是在老支书画像周围填上表达他优秀品质的词语，能想多少就填多少，并思考为什么要填这个词语;二是在老支书画像旁边的方框内填上你想到的一个英雄（如果是党员更好），用几句话写一写他的事迹。

这样的课堂作业精准针对教学目标，开放又多元，不同层次的学生均可以完成。各学科教师在备课前如果针对教学目标精准研究课堂作业，自然没有冗余成分。更重要的是，教学目标是统照整个课堂的，它会直接指导教师课堂教学的整体设计，从而实现“熵减”。[1]

2.课中做作业，体现作业的阶段性

课堂教学目标虽然统照课堂整体，但有的目标是可以在某个阶段完成的。如上例《桥》这篇课文的教学，围绕第一个目标设计的作业，既可以在课堂教学的中间完成，也可以在课堂教学结束时完成。而围绕第二个目标设计的作业，则一般需要在课中完成。让课堂作业分阶段完成具有以下优势。一是真正体现“在做中学”。这会让课堂呈现出更多的实践性，学生学习的目的性也会更强，更能“学会学习”。二是真正体现“生趣盎然”。分阶段完成课堂作业，教师需要在作业的趣味性上下功夫。三是真正体现“效率性”。当课堂结束时，学生也完成了课堂作业，这一方面对教师的课堂架构能力提出了要求，另一方面也真正使课堂教学效率更高。需要说明的是，建设以作业为目的的课堂教学流程，并不与教师个性化的教学理念相悖。以作业为目的设计课堂教学，反而能够使教师的教学理念更加清晰明确，教师的教学成就感会更加显著。

二、建设以研究为途径的作业评估体系

在课堂作业设计与完成方面，学校可以让具有真正价值的“研究”代替生硬刻板的“管理”。首先，学校应鼓励教师在统一的教学目标下自主探讨和设计丰富多彩的课堂作业，并在要求当堂完成的前提下，不规定学生具体的完成方式。其次，学校各教研组、备课组定期就某个教学内容进行课堂互听，一方面让所有教师就自己的作业设计与使用开展对话，另一方面也在一定程度上评估了每一位教师作业的设计和使用，从而使每个教师心中都产生出一个“优胜者”。再次，学校定期进行优秀课堂作业展示，在展示优秀学生作业成果的同时，学校还可以将优秀的作业设计收集起来，并且组织科研力量对它们进行研究和进一步优化，让优秀作业更加优秀。最后，学校可以建立每门学科优秀作业数据库。在这方面，重庆谢家湾小学做过尝试，以研究为途径的作业评估体系是在研究后建立的数据库，具有校本化特点，也具有设计性，减轻了教师的负担。如果教师在使用的时候，再根据本班实际进行研究和个性化使用，则会更具有价值，最终让课堂作业不发生“熵增效应”。

三、建设以前沿理论为主导的作业设计培训机制

课堂作业设计看起来很简单，然而倘若仅仅由本校教师团队在现有的理论基础上进行设计，其质量也是很难保证的。随着教育理念的不断更新，作业设计理念也应不断更新。如随着学习任务群理论研究不断深入，作为一种新型的学习方式，落实到课堂教学中，教师如何在任务群整体思维下进行作业设计呢？合作式学习落实到课堂教学中，我们可以设计多人合作的课堂作业吗？如何设计？再如跨学科学习已成为一种趋势，那么不同学科教师如何在进行跨学科课堂教学的同时设计跨学科课堂作业？只有以前沿理论为先导，课堂作业设计才能真正做到精准高效。这需要学校做好三个方面的工作。

一是扎实学习课程标准。无论是在“双减”政策下，还是在以后出台的政策指引下，课程标准必须是课堂作业设计的依据，课程标准本身也代表着一个时代的前沿。扎扎实实学习课程标准，才能让课堂作业设计减去不必要的内容，从而让课堂作业真正成为促进学生学科素养提升的助推器。

二是认真学习前沿研究的成果。如有研究者提出的基于“有意义的学习经历”视角的作业观[2]，也就是通过作业的设计让学生发现自己投身于学习之后，以及投身于作业中带来的积极变化，这样的成果就很值得借鉴;还有研究者提出“建构作业过程的生态系统”的观点，强调学生在做作业过程中的身心感受，以及教师与学生之间的平等对话。[3]无疑，作业研究已经越来越受到重视，有关研究成果对提升教师作业设计质量具有借鉴意义。

三是仔细制订学习培训的计划。针对上述学习内容，学校需要根据实际组织教研组、备课组制订学习计划，将课程标准与前沿研究成果的学习作有序安排。同时，丰富学习的形式，优化学习的内容，重视学习的效果，从而真正让前沿理论在课堂作业设计中起到“熵减”作用。

综上，课堂作业看起来是“课堂”的问题，实际上是一个“教育系统”的问题。优化课堂作业的设计，是真正落实“双减”政策的重要环节。这就需要我们在课堂教学、教研活动以及学习培训等各方面下足功夫，形成合力，最终在减轻学生负担的同时，实现教育的高质量发展。

【参考文献】

[1]冯瑞，冯少形.溯源探幽：熵的世界[M].北京：科学出版社，2016：67.

[2]陈罡.作业研究，从学习内容到学习经历——基于学习负担为中心的视角[J].教育理论与实践，2019（14）：50-52.

[3]袁小梅.作业的内涵与减负的实践走向[J].教育探索，2016（2）：35-37.